国中国文团阅读教学工作坊(四)定伯卖鬼.docVIP

臺北縣私立格致高級中學 九十八學年度　教師參加校外研習會議報告表 研習名稱 國中國文團閱讀教學工作坊 四 定伯賣鬼 參加人員 張美玉 研習時間 99.04.06 研習地點 福和國中 主題： 壹：國中國語文閱讀理解教學目標 貳：分課教學設計 內容 講稿 ： 壹：國中國語文閱讀理解教學目標 1.學生在預習閱讀中，能發現問題，摘要要旨，分類文章重點，解釋重要觀念。 2.學生在分段閱讀中，能舉例、分類、推論、解釋文章的重點，並歸納文章寫作的手法、效果、目的。 3.學生在比較閱讀中，能比較文章寫作手法的異同，並作簡單的評論。 4.學生閱讀後，能組織文章的重點及結構。 5.學生閱讀後，能將文章的寫作手法，應用到日常的語文表達之中。 6.學生閱讀後，能檢查文本的詞、句或段落。 貳：分課教學設計 一、教學目標 1.運用提問概括法把握文章大意。 2.學會理清思路，把握小說結構。 3.準確把握文言小說主詞的省略。 二、教學設計 1.瀏覽課文 2.理清思路 3.領悟主旨 4.品評語言 5.比較文本 6.寫作活動 這已是相關研習第二次，因此較為簡略，但會將本次研習的簡報及書面教案分享給本科的老師。 心得： 北縣國教輔導團工作坊於今年之所以舉辦「提問啟發式教學法」之研習，是有鑑於前幾年臺灣 在國際閱讀能力評鑑成績不佳。於是國內相關憂心人士，開始對國內國語文教學法加以省思：為什 麼老師教學如此認真，對課文的解析如此詳細，學生在平時考試成績亦不差，為何「閱讀力」沒有 相對提升？最後檢視其原因是學生缺乏「思考力」，整個學習過程只有「教」與「受」而無「思考」。 因此師大鄭圓鈴教授在兩年前開始提倡「提問式啟發教學法」，而國教輔導工作坊的老師固定每 星期甚至寒暑假前往師大上課研討，回來並在課堂中加以實驗，如此已有二年了，而也證實「提問 式教學法」的確對學生「思考力」「閱讀力」有相當的助益。 研習回來本人也嘗試用「提問法」來進行課程教學，似乎對學生邏輯思考、推理、理解能力有 所幫助，只是課堂會熱鬧些，然而這樣的教學法能持續多久，本人也沒有多大的把握，其原因如下： 一 提問式教學法最重視的就是「問題」的設計，而「問題」設計背後都有其「能力指標」，並非漫 無目標的亂問，而這方面的能力，可能須再進修。 二 縱然已有如此先備知能，在設計問題仍須花相當的時間，這必須靠團隊的合作，而非一、二人 之力。 因此想給校方兩點建議： 一 「閱讀」並非人人可教，必須有其「專業知能」，「大量閱讀」並不能相對完全提升「語文能力」 ，必須「有效閱讀」而「有效閱讀」必須有其「策略」，其而「策略」本校教師必須再研習，校 方應該提供如此的師資、時間及空間。 二 本校的國文教師跨科太多—國中部、普科、職科，如此一來要準備的教材繁多，時間有限，要 深入備課有其困難，建議老師在任教班級上可單純化，同屬性、同年級任教多班亦無妨，如此 一來同屬性的老師，就能於共同備課時間共同研討教材或教法，免得分身乏術。 或許我們真的要改變、要團結，因為公立國中的教師不僅校內教師已分工合作，甚至校與校已 成立工作坊，共同為該校的國語文能力再加油！ 教學組長 學務主任 教務主任 校長 1.請參加研習人員詳細填寫本表以供相關教師參考，資料請回傳至bluecos@mail.gjsh.tpc.edu.tw。 2.請附上研習講義、手冊及電子檔。