国小数学领域教学现况与衔接课程解决策略之探讨.docVIP

國小數學領域教學現況及銜接課程解決策略之探討 鄭福海校長 近日來，只要提及數學問題，普遍聽到的聲音均是：學生的數學能力退步了，面對此甚囂塵上的負面聲音，我們想到目前教學現場可能遭遇的問題及可能的解決方法，以下做說明： 壹、造成學生數學能力低落的可能因素： 一、課程的問題：學生所學習的課程內容是由完全不同的兩個課程綱要所編寫的，因此課程有很大的落差。 一年級 二年級 三年級 四年級 五年級 六年級 國一 90學年度 九年一貫 82年版 82年版 82年版 82年版 82年版 82年版 91學年度 九年一貫 九年一貫 82年版 九年一貫 82年版 82年版 九年一貫 92學年度 九年一貫 九年一貫 九年一貫 九年一貫 九年一貫 82年版 九年一貫 93學年度 九年一貫 九年一貫 九年一貫 九年一貫 九年一貫 九年一貫 九年一貫 以九十一學年度國一的學生為例子做說明，目前國一學生在小學六年的學習階段，使用的教材是82年版課程標準所編寫的課程內容，但是進國中一年級卻是使用九年一貫課程暫行綱要所編寫的教材，兩個綱要內容是有所差距的，因此造成課程銜接的問題。 在上列之表格中，我們可以清楚的看到：這樣的現象會出現在國小三年級升四年級、及國小六年級升國中一年級兩個年段中，而且只有在九十一、九十二、九十三學年度會有此問題，等到全面實施九年一貫課程後問題就解決了。 二、教材的問題：因為教育部所頒布的兩種課程綱要內容之不同，造成目前所使用的教材內容（八十二年版）淺化了。 教材內容 64年版 82年版 九年一貫 異分母分數的加、減、乘、除 ˇ × ˇ 反比例 ˇ × ˇ 短除法、最大公因數、最小公倍數 ˇ × × 代數（怎樣解題） ˇ × ˇ 算則的要求 ˇ × ˇ 註：ˇ表示有呈現的教材內容、×表示未呈現的教材內容 在上表中可以清楚看到：在八十二年版的課程中，有很多的教材內容小學階段的學生已不再學習，原因為這些教材內容的概念比較深，學生不易理解，我們不希望學生因不懂、不會，造成學生早早放棄數學學習，而是希望課程能立基於學生的認知發展，給學生多元與足夠的思考空間，因此將課程內容安排在最適合大多數學生學習的關鍵點上，讓學生學習數學時，不再產生很大的恐懼感，進而希望能培養學生對數學的一份執著、熱愛，且樂於學習。 三、教法的改變： 目前數學科教學較注重學生數學解題能力的培養，強調學生數學概念的建構過程，需花一些時間進行學生的概念釐清，相對的，較無多餘的時間進行算則的熟練，因此計算能力就大大的退步了。 小學階段的教法已做大幅度的改變，但學生上國中以後教師的教法是否有所改變？也會造成學生學習適應的問題。 四、教學時數的改變：數學課教學時數減少了。 一年級 二年級 三年級 四年級 五年級 六年級 64年版 3 3 4 4 6 6 82年版 3 3 4 4 6 6 九年一貫 2～3 2～3 2.5～3.75 2.5～3.75 2.7～4.05 2.7～4.05 在教學時數方面，由於課程的改革，英語、鄉土教學、、鄉土語言、電腦等課程加入，勢必要減少一些課程的教學時數，再加上這一世紀的國小學生不僅僅只學習國語、數學，花在才藝方面學習的時間也相當的多，不像過往的小學生把大部分的時間都花在國語與數學科的學習，因此在數學方面的表現，感覺上以前的小學生好像表現的比較好。 五、評量的問題： 目前的評量方式仍很注重「紙筆測驗」，紙筆測驗強調的是精熟學習，也就是當學生計算能力很快時，就能很快的完成考試，若不熟悉算則時，學生需花很多的時間一步一步慢慢的算，以至於考卷寫不完，成績低落。 再者，因為教學法的改變，強調的是學生數學的溝通能力與發表能力，但在「紙筆測驗」中無法評量出學生的溝通能力與發表能力為何，而感覺到學生的數學能力低落。 貳、可能的解決方式： 一、教材問題的可能解決方法： 可針對64年版教材已教、但82年版教材未教的部分，且九年一貫課程在小學部分應教的課程內容編擬一套補充教材（包含教案與學習單），發行於各校，請各校高年級老師尋找適當時機融入教學中，並由輔導團舉辦研習宣導。（此部分目前國小組數學領域輔導團已於寒假期間舉辦高年級教師課程銜接研習，並將於92年5月7日舉辦明年度即將接任六年級之教師課程銜接研習） 二、教法問題的可能解決方法： 國中小教師應有更多的機會進行專業對談，國小老師可以加以瞭解學生上國中以後將會學習的教材內容，及老師可能使用的教學方法；國中老師也能知道學生在小學的階段學習內容與學習方式，以方便國中教師進行銜接。 建議教師在教學中應配合學生的認知發展，可依下列的教學流程進行教學： 1.佈題： ， （1）布題原則：從學生生活中取材、問題情境應多樣化、問題儘可能出在學生認知可能發展區內、問題須針對教學目標。 （2）布題方式