国小自然科教室管理之理论与观察研究张静仪.docVIP

　　壹、研究動機與目的 教室管理（classroom management）又稱班級經營、教室經營或班級管理。是在職教師面臨的第一困擾，也是初任教師最關心的課題之一（Veenman, 1984; 金樹人，民78；張秀敏，民80；張靜儀，民81）。甚至可謂是世界性的初任教師的最大難題(Veenman,1984)。 民國八十二年國小自然科學課程總目標指出：國民小學自然科學教育目標，在於指導學生接近自然，瞭解人與其周圍環境和諧共存之重要，增進科學知能與科學情趣，熟練科學方法，以養成具有科學素養的國民。從課程的精神及現行的教材活動，吾人可以清楚的看出：自然科學的教室活動乃以「學生活動為中心」，而教學場所不僅只在教室內，更擴及校園甚至大自然，與Narode（1987）在美國國家教育協會出版之報告中，強調「活動導向」之小學科學教學，是相當雷同的。但Narode也提出在這樣的教室中，學生需成對或分組的實驗，也比別的教室更容易陷入混亂之中。因此教師在進行自然科學教學活動時，有效的「教室管理」（classroom management）或稱「班級經營」，益顯重要，應是無庸置疑的。 　　而九年一貫課程的實施，更強調了課程設計應以學生為主體，以生活經驗為重心，培養現代國民所需的基本能力（教育部，民90）。因此教學必更活潑化、多元化，也將考驗教師教室管理的能力，能否使教學順利的進行。 一、研究動機 許多研究都指出：國小教師不愛教自然科學（王美芬、甘漢銧、張惠珠，民77；陳鏡潭、熊召弟、李田英、徐玉景、連啟瑞，民79；張靜儀，民81）。不愛教自然的理由則有：課程範圍廣泛、學科背景知識不足、課前準備課後收拾費時、教室管理不易等。這些理由中可明顯歸納成二種：一是教師具備之學科相關知識的問題，一是教室管理的問題，可見自然科教室管理之不易，也是國小教師不愛教自然科學的主因之一。 國外有關自然科教學的教科書中，多列有一至二個專論教室管理（Classroom management）之章節，如Carin Sund(1989)、Collette Chiappetta（1989）Gega（1994）、Martin, Sexton, Wagner, Gerlovich（1994）等。有關自然科學教室管理的研究，也相當豐富(Emmer,1981;1987; McGarity Butts,1984; Sanford, 1984; 1987; etc.)反觀國內，僅有陳騰祥（民65）、魏明通（民76）和王美芬、熊召弟（民84）之自然科教學法之書中，出現有關教室管理之章節。有關自然科教室管理之研究，多年來也只有張靜儀（民80、81）投入此一領域之研究。而教室管理確是國小自然科教師所必備之一項重要的能力，筆者冀望透過對國小自然科教師教室管理的研究，能瞭解國小自然科教室管理的相關概況，進而對國小自然科教室管理做出適當建言，並期望能提供師資培育機構之相關課程參考。 二、研究目的 本研究之目的為： （一）瞭解國小自科教師教室管理之實際情形。 探討自然教室管理策略。 (一)教室管理： 教室管理又稱班級經營，是教師班級教學的管理歷程，在這歷程中，師生遵行一定準則，有效管理人、事、物與教學情境，以使學生能有效學習，教師能有效教學。 (二)學生上課中斷行為 學生上課中斷行為係指學生未從事學習活動（off-task），常見的學生上課中斷行為有下列數種：私語、干擾、個人需要、未參與、等待……等，學生上課中斷行為的多寡，可視為教室管理的評量基準。教室管理良好的教師，其班上的學生少有上課中斷行為。 (三)學生上課中斷行為百分比 教室觀察記錄之整理，以學生上課中斷行為百分比來描述，計算的方式則依下列公式計算： 此百分比可做為描繪國小自然科學教師之教室管理能力的參考指標，愈高則愈不理想。 四、研究範圍與限制 (一)研究範圍 本研究因採用教室實地觀察之方法，加上觀察次數不能太少以影響研究結果，因此觀察的地點便需受到限制。本研究之兼任助理為國小教師，也必須顧及原學校之授課問題，最後本研究以屏東市內的三所國小為研究對象，三至六年級各挑一班作為觀察的對象，任教老師幾乎都是一個年級一位自然老師。因研究對象有限，故研究結果不做推論，僅能就各種現象加以了解。 研究對象是國小三至六年級的科任自然科老師，包括了純科任（未帶班亦未兼任主任或組長之行政職務）與主任或組長兼教自然科任，因此一、二年級由級任教師擔任自然科教學的低年級自然科教室管理問題並未包含在本研究之中。 研究限制 1.觀察的限制 本研究是完全以實地觀察所獲得的資料加以分析，雖然觀察者都有經過訓練，但遺漏之處（未觀察到的地方）恐將難以避免，只能藉由二位觀察者同時進行觀察並請觀察者依序細心