国小英语补救教学 .docVIP

多媒體之應用於國小英語補救教學 －－澎湖縣馬公市文澳國小九十四學年度五、六年級為例 研究報告者：文澳國小 陳忠（五、六年級英語教師） 壹、研究背景 為了提升台灣在國際間的競爭力與因應社會需求，教育部自九十學年度起全面實施國小五六年級的英語教學課程；而為了縮小英語能力的差距，自九十四學年度起，從國小三年級起開始全面實施英語教學。於是國小英語教學成為國內近年來廣受熱烈討論的教育話題之一。然而，在實施英語教學的過程中，也因為地域性、階級性等的差異，產生了一些問題。由於民間的兒童美語班林立，甚至許多幼稚園已從標榜雙語教學變為標榜全美語教學，再加上許多家長們害怕自己的孩子輸在起跑點上 ，經濟能力許可的家長紛紛將孩子在小學之前便送去學英語；以致於在小學階段的英語課堂上，已出現落差顯著的雙峰現象 。 文澳國小英語教學早在八十六學年度即由一年級開始實施，是澎湖縣第一家最早全教授英語課程的國小；因此，文澳國小學生的英語能力應該是相當令人滿意的。但在筆者擔任文澳國小英語教師一段時間後，卻發生了許多讓我的事。 首先第一件讓我的事是筆者曾代表文澳國小英語領域出席九十學年度九年一貫國中小課程銜接會議，會中馬公國中的英文教師談到少數文澳國小畢業生在馬公國中很快就放棄了英語學習。 而第二件讓我的事是九十學年度國小英語科學力測驗，文澳國小六年級的學生每班幾乎都有三五位學生的成績是不甚理想的；甚至26個字母的聽寫及大小寫轉換的分數被扣一半以上。 第三件讓我的事是當時為了實施英語閱讀教學而對學生進行閱讀能力評量，發現竟有五分之的學生是不具備閱讀能力。 以上的種種因素讓筆者深深體認到國小英語教學的雙峰現象，這些英語學習落後的學生對於學習英語已經失去了信心，因為學不會，跟不上其他同學，也覺得以後不一定要用到英語，所以很快就放棄，而無心學習；英語課程的提早開始只是令他們提早討厭英語，對於提升語文能力，並沒有實質的幫助。 另有鑑於課堂上學生英語程度相差懸殊，造成課程進行不易；為了幫助英語學習低成就學生提升英語能力並激發其學習動力，筆者九十五年二月至五月針對文澳國小五、六年級英語學習不力的學生進行為期三個月的英語補救教學。貳、理論基礎 在教育改革浪聲中，「因材施教」的理念再度提出來，不同於以往的是，現今教改訴求的是「把每一位學生帶上來」。在「教育理念與地方教育實務」研討會會議記錄中，曾主張實施「補救教學」如下：「政府辦理國民教育，應該堅持它的普遍性與公平性特質。從學生走進學校，劃入班級時，就應該注意無論何種編班方式，都可能有其功效上的侷限。因此在設計上，應盡力使每位學生都能得到最好的照顧。此外應發展學習診斷工具，配合以合宜的師資，規劃恰當的課程與教材。一方面使學生因為經驗與基本能力不足所造成的學習挫折，減到最小；另一方面，保障未來求知過程中不會受傷，人格得以健全發展。如果在國民教育階段，學習成果因個體的條件，而有難以短時彌平的差異，政府應檢討規劃，建立完整而一貫的補救教學系統，並輔以必要之補償教育措施，使得個人的學習獲得自我改善，可以在終身的學習時程上進行。」(行政院教育改革審議委員會，民85，pp.46-47)從此文件中可看出，補救教學是實踐「帶好每一位學生」教育改革理念的重要措施。 補救教學法是美國心理教育學家布魯姆(B.S. Bloom) 在1960年代提出來的，首先確認學科單元的具體教學目標，然後在每單元授課後進行一次診斷性的測驗，此測驗不打分數，只是讓教學者了解學生的狀況，對於一部分學習成果較差的學生，教學者再花一些時間進行補救教學。補救教學針對個別學生來改變教學方法或情境，使學生真正理解與精熟。到學期結束時，才進行總結性的測驗。 國民教育應堅持普遍性及公平性特質，實施補救教學(remedial teaching)是實踐「帶好每一個學生」教育改革理念的重要措施(鄧敦平，民89)，是「因材施教」、「適性化教學」的一環。補救教學具有事後幫忙的功能，經過診斷學生的學習困難後，所進行一連串對症下藥的積極性教學活動。換言之，是針對大多數未達成教學目標者，或學習有困難者的協助過程，幫助學生克服學習上的困難，以達到有效的學習目標(張新仁，民8) 再者我國目前有15%以上身心健全的學生，由於種種因素，無法接受主流教學中的教材與教法，導致學習失敗。而九年國教是採取直升制度，在逐年累積大量的學習落差後，完全無法接受現行的課程，形成「陪讀」(魏秀芬，民86)。目前國中小學階段中，不是每個人都可以經驗到學習的成功，一所學校中學習低成就者可多達50%，少則佔10%，而學區處於不利地位的族群，甚至會高達90% (陳平和、周新富，民88)。尤其是低社經地位家庭的學生，他們從家庭得到的支持較一般少很多，對於英語學習亦然。當許多父母因為「不要讓孩子輸在起跑點上」的想法，而把孩子往美語補習班送的時