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英语新课程标准的教学效果预测 南雄中学 林琼 二00三年10月 前言： 2002年8月，新《英语课程标准》（实验稿）指出：“高中英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。” 这充分表明，现代的语言教育已开始超越语言本身而关注学生的全面发展。这套课程标准使得中小学英语改革的目标得到进一步明确，其所倡导的“任务型”教学途径，极具现实意义和时代特色。笔者从事英语教学已经十多年，经历了新老教材的教学体验，最近又仔细解读了最新《课程标准》，并试着运用定性预测法，对未来的英语教学发展趋势及其引起的变化试着进行估计。所谓定性预测法，指的是运用逻辑思维的方法，在了解事物发展规律的基础上，再根据事物发展规律去预测未来发展趋势的方法。现将预测结果简述如下： 研究性学习将会更普及。 研究性学习是一种超越了传统的课堂、传统的学科、传统的评价制度，牵涉自然、社会、文化及人类自身的崭新的课程领域问题的方法发展解决能力的学习形态是一种跨学科的综合实践活动是：开放真实性渐进性。我国的课程设置和学科教学历来重视学科知识体系“分科主义”。关注自然、关注社会、关注人生现行的学校课程存在三个“断层”与社会、经济、文化的断层；与学生身心发展的断层；与现代学科发展的断层。因此，几乎所有国家都在借助不同层次的课程标准的驱动，把改革的焦点放在了“改造学生的学习方式”上面。学习是学习者与客观世界对话、与他人对话、与自身对话，从而形成“认知性实践”、“社会性实践”、“伦理性实践”的“三位一体”的过程三位一体”缺少时间、缺少资源、缺少技能、缺少专业支持。角色不是标准答案的公布者是学生激励者引导者教师的专业能力教师自身的教学品质与教师拘泥于传统的单一的“教书匠”的角色，未能扮演多元的角色。因此，教师需要以革新的行动来落实课程要求，敏感地观察自己的课堂，探究自己的教学，参与自己的革新活动。改造教师团队的心态与教育环境，使成为“学习型组织”不是零碎的或偶然的思考一线教师排除束缚排除“单位主义”的束缚，展开创新的实践建立合作的制度，表达真实的声音，创造自己的课程故事增长自己的专业能力广阔的天地。钟启泉：“课程文化”的革命《教育研究》2003年第5期 4