物理实验教学的现状和应对策略.docVIP

物理实验教学的现状和应对策略 　　摘要：物理实验教学不能仅限于演示实验，不能仅局限于课堂范围，我们应该让学生多动手做实验，这样可以锻炼学生的动手能力，使学生在操作中体会“发现问题、探索问题、解决问题、获得成功”的过程。 　　关键词：物理实验；应对策略；课后实验 　　物理实验不但可以培养学生的动手、动脑能力，而且能够激发学生的主观能动性，加深学生对物理现象的认识，可以使学生牢固掌握概念内涵，并培养他实事求是的科学态度。笔者针对当前初中物理实验教学的现状，就如何加大实验教学力度，改进实验教学模式，提高教学效果，谈几点粗浅的看法。 　　一、初中物理实验教学存在的主要问题 　　（一）教师对实验课重视不够 　　从调研情况看，目前的物理实验教学已由封闭式教学向开放式教学转化，但物理实验教学还存在教师不够重视，片面追求升学率，以及应对应试教育等问题。与此同时，在物理实验中，教师普遍重视自身的演示，没有充分发挥学生的主动性，不利于学生动手能力的培养。一些教师认为分组实验没有必要，更没有关注学生的课后实验；还有一些教师没有认识到实验的精髓，对实验的价值和延展性关注不够，甚至没有想到课外实验，实验的创新更是无从谈起。 　　（二）物理实验课的开出率较低 　　在物理实验教学中，总有部分演示实验或学生实验不能正常开展，教学中“以讲代做”“黑板实验”的现象时有发生，尤其是在农村中学更是一个突出问题。笔者通过简单调查发现，学校实验室设备、器材比较完善，实验课的开出率也只有为60%，甚至有一些学校仪器教具严重不足，实验仪器较陈旧。如某中学实验室的条件很差，仪器多为90年代的产品，实验课的开出率仅为30%，而且开出的实验也有不少问题，诸如学生实验中存在着课前不预习，课堂上不动手，课后不总结，演示实验可见度低，实验成功率不高等问题。另外，也有其他的原因，如由于学校的实验仪器数量不足和用于做实验的场地有限等，同时上实验课的班级相互之间会产生影响，教师在课堂上做演示实验时缺少实验仪器，在学生动手做实验时难免会损坏仪器，实验室管理人员没有尽到职责等原因都会影响到实验课的开展。 　　二、物理实验教学存在问题的应对策略 　　（一）让学生多动手做实验 　　为了达到某种教学目的，教师会引导开展一些实验活动，在实验活动中，学生会通过对教师演示实验的观察，产生想亲自动手做一做的愿望。让学生自己动手做实验，不但可以锻炼他们的动手能力，更重要的是让学生体验到了“发现问题、探索问题、解决问题、获得成功”的过程，因此，教师在物理实验教学要发挥自己的主导作用，突出学生的主体地位，充分相信学生，使学生主动参与实验。如在讲长度测量和误差时，可先让三四名学生用同一把长木尺测量课桌的长度，然后写在黑板上，学生通过实际实验测出的数据更能说明测量误差的概念。 　　（二）运用信息技术优化和辅助实验教学 　　教师在初中物理教学中通过多媒体课件，可以把一些现象不明显、不易观察到的现象、受客观条件影响的实验搬到屏幕上，更好地展现实验中的重点和难点，便于学生观察和理解，并能够牢固掌握知识。例如，讲解动能与重力势能相互转化的单摆实验，教师在分步讲解时，没法与实验同步；连通器的应用船闸，不能让学生到实地去观察，教师只能用语言去“补”。因此，对于传统实验物理教学存在的一些难点，我们可以利用现代信息技术的优势，实现“优势互补”。为了形象再现物理实验中的重点和难点，教师可以利用多媒体进行展示，把发生形变的过程放慢，以利于学生的掌握。再如，在测定大气压时，用来做实验的水银有毒，并且管子也较长，实际操作起来有些困难，因此教师可以制作多媒体课件，使实验过程形象直观，便于加深学生的认识。 　　（三）重视课后实验 　　1.对教材实验演示的再实验，要求达到理论和实验结论的相统一。如探索浮力大小与哪些因素有关时，教师可以利用学生日常生活中经历的现象引入：“井中提水”和“游泳”，让学生比较水桶在水中和水桶提出水面以后，用力是否相同，与哪些因素有关呢？在河水中游泳和在海水中游泳感觉一样吗？为什么会存在“死海不死”的现象？使学生联想受到的浮力和水的密度有关。又如，我们在日常生活中看到过的木块在水中上浮，铁块在水中下沉，这种现象又和什么因素有关？学生可能会想到和物质的密度有关，或重量有关。教师在讲解过程中可以一一列表展示，在进行深入研究时运用控制变量法。 　　（1）用弹簧测力计悬挂石块，然后把石块浸入水中，当石块处于水中不同位置时，观察测力计的读数，发现读数不变，这就能证明物体受到的浮力F与在水中的深度H无关。 　　（2）在水中慢慢提出石块时，我们发现测力计的读数会慢慢增大，说明物体受到的浮力和物体在水中的体积有关。 　　（3）把石块分别浸入淡水中和盐水中，发现测力计的读数也会变化，这种现象说明物体受到的浮力