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精心筛选教学资源 提高课堂教学实效 　　中图分类号：G623.15 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）01-0044-01 　　1.运活教材资源 　　翻开品德书，映入我们眼帘的是一幅幅色彩鲜艳的图片、生动活泼的场景和寥寥无几的文字。拿到教材老师们感觉到品德课好看不好教。所谓好看，是指教材呈现出的是学生熟悉的生活场景和身边的生活事件。学生有兴趣，喜欢看。而不好教，则是觉得没什么可教的，感到无从下手，不知道从何教起。有的时候，老师们干脆就把它上成看图说话，那样只会干巴巴的表述图意，说些无关痛痒的大道理，根本就谈不上实效二字。所以教师必须能够真正地驾驭教材，凭借教材所呈现的话题充实教学内容搜索和学生息息相关的资料。例如《名字的来历》一课，教材呈现在师生面前的就是一幅图和一小段话，共一页的内容，图上有几个小朋友关于自己姓名的来历、意义的对话，下面是一段小资料，介绍了几种姓氏的来历。看上去，这些都是死知识，课堂上只需要几分钟就能解决问题，但新课标要求教师要实现教科书的激活，就是让教材成为一种活性因子，让教材内容活起来、动起来，能够与作为生命体的学生发生相互作用。所以教师，在上这一课时，必须以你所教的学生为对象，围绕教材内容一搜集各种姓氏的来历，让对话的对象调查自己的名字的意义。这些都是宝贵的课堂教学资源。又例如《同学之间》为我们提供的图片内容一个同学不小心把另一位同学的笔盒摔坏了，面对这一问题，几个小朋友展开了争论，其实，这就是一个范例，一个源头，从这一个例子引发本班同学身边的真实事例，也就是以教材内容为范例，挖掘引出学生真实的生活资源，这样才能让教材中有学生，学生中有教材，教材才能在儿童的心灵中运转起来，构成学生学习的一部分。 　　2.挖掘学生生活中的资源 　　著名教育家卢梭早就指出：儿童有他们特有的看法、想法和感情，如果想用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直就是最愚蠢的事情。他还告诫说，这样做必然会造成一些早熟的果实，过不了多久，这些果实就会腐烂。特别是处在小学阶段的孩子们，他们正处在身心发展的关键时期，正是智慧力逐渐呈现并迅速发展的时期，随着他们生活范围的不断扩大，还形成了相应的道德习惯和一定的生活经验。在课堂教学中，教师必须充分了解学生的生活世界，用童心去感受他们的心灵世界。例如：《我的一家》、《在爸爸妈妈的关怀下成长》、《感恩的心》，这些课都有一个共同的教学目标，就是感悟父母的关爱，学会感恩。如果光凭老师一张嘴给学生讲，为了孩子们成长家长是多么多么辛苦，付出了多少多少心血，我们要感恩，孩子们是怎么也体会不到的，因为没和他们相关的具体事例。所以在教学时，必须联系学生生活实际，教师可以让学生带来和家人一起逛街、一起逛超市、一起郊游、聚餐等等时的照片，搜集父母为孩子写的成长日记，家长为孩子拍的成长录等等，这些对学生来说都是他们的真实生活，把他们的真实生活再现在课堂上，孩子们是多么激动呀，再加上老师的引导，孩子们的情感在交流中碰撞，孩子们在回味生活中感受到家庭的甜蜜与幸福，孩子们的情感在感悟中提升，感恩之心油然而生。 　　3.捕捉课堂生成资源 　　《新课程标准》指出：教学是不断生成的。在课堂生活中，师生互动，生生互动，在活的生命体的相互碰撞中不断生成新的教学资源、教学内容、教学程序，乃至新的教学目标。正如布卢姆所说人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围。因此，课堂不能再是教案剧的演绎舞台，而是珍视孩子们变化的学习需要，精心预设与即时生成相统一的弹性调控过程。我们关注生成并非摈弃预设。兵法中有不打无准备之仗，教学同样如此。教师的预设越周密，考虑越详尽，才能使教学更具有针对性，为即时生成提供更宽阔的舞台。 　　《品德与生活》案例：（台上十名学生正进行激烈地穿衣比赛，陆续有学生穿好衣服走向台前。此时，李月雯小朋友很快地穿好了衣服。正当她想走向台前时，忽然发现旁边的谢宗怎么也扣不好拉链，急得直咂嘴，她便主动帮他扣起来。） 　　师：你们觉得谁是这场比赛的第一名？ 　　众生异口同声地回答：李月雯 　　师：有那么多小朋友在她之前走到台前，为什么第一名要给她呢？ 　　生：其实她早就穿好了衣服，她是因为帮助谢宗才落后的，所以第一名要给她。 　　生：她自己把衣服穿好后，宁愿得不到第一名还主动帮助别人，就应该表扬，所以第一名应该给她。 　　生：有句话叫友谊第一，比赛第二。她主动帮助别人，就是友谊第一。 　　师：是啊，正如我们小朋友讲的，同学之间的友谊比比赛成绩更重要，为李月雯的乐于助人鼓掌。 　　（教室内掌声雷动）课堂是生命体与生命体的碰撞，是思维的互动，心灵的沟通，随时都会出现新思想、新创意、新观念、新问题，因此，教师要确立课程的开发意识，把精心预设看作是课程实施的起点，用心捕