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行进在教育改革的道路上 　　全国统考减少科目是文理分科的表现形式 　　湖北宜城 汪兴梅 　　中共十八届三中全会在《决定》中首次提出了“探索全国统考减少科目”的教育改革新思路。这项举措必将减轻学生的学业负担，从这个角度上来说“减科”是有其必要性和现实意义的。但在我看来“减科”绝不仅仅只是为了减负，它是深化教育领域综合改革这项庞大而复杂工程中的一个重要组成部分，一个关键突破口，如果全国统考不减少科目，外语社会化考试的意义就不能彰显，高考不分文理科的新政策就无法推行。而高考改革又是牵一发而动全身，它往上关系着高校生源和专业的配置，往下对基础教育起着导向作用。所以，下好“减科”这盘棋事关全局。 　　“探索全国统考减少科目”第一层含义是“减少”。高中实行不分文理科和外语等科目社会化考试后，统考减少科目是必然趋势，统考科目只能比现在少，不能比现在多，这是底线。 　　“探索全国统考减少科目”第二层含义是“探索”。毕竟这是一项摸着石头过河的改革举措，既要慎之又慎，又要敢于破旧立新。如可尝试“2+a+b”的模式，“2”就是语文、数学两门基础性学科必考，然后再由考生在人文性学科中自主选择一科“a”，在理化学科或技能性学科中选择一科“b”，促使学生在高中阶段全面均衡发展。思想政治学科侧重于平常的道德素质综合评价，其他未被考生选择的非统考科目可探索一定的结业考试方式。 　　考试自主权从老师到学生的移交过程 　　浙江宁波 刘波 　　“学生考试多次选择”，可以改变“一考定终身”给师生带来的巨大压力。在这样的背景下，国家相当于给学生提供“考试超市”——规定的时间内，多次提供考试的机会。学生可根据自己的实际情况，自主参加相应的考试，并选取最佳成绩作为自己的考试成绩。这样就可以减轻高考对学生的压力，也让学生有了更多的尝试的机会。在此基础上，如何实现学生报考的社会化，则更为理想。这样，学生的高考成绩就不会再和所在学校捆绑，学校也就不再为升学率所羁绊。如果因此而能真正实现招考分离的话，则为学校进一步深化教学改革提供了有利的契机，为学校教育的转型升级大开方便之门。 　　“利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面”，这也为我们展现了未来教育的美好一面。充分利用信息化的手段，能够更好地发挥优质教育资源的辐射作用，更方便地在更大范围内实现优质教育资源的贡献。依托信息化手段，可以通过网络公开课实现不同地区、不同学校间的师资培训、教学研讨等，并可以通过网络实现远程师徒结对，让边远地区的教师不出校门就能拜名家为师，在名家的指导下提升教育教学水平。相信信息化的发展，会为更多学校、更多教师的发展插上隐形的翅膀，更好地实现优质教育资源的共享，更好地在更大范围内推进教育均衡发展。 　　综合素质评价被誉为教育的“绿色GDP” 　　江苏南通 王锦飞 　　党的十八届三中全会审议通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》明确提出要推行初、高中学业水平考试和综合素质评价，逐步推行普通高校基于统一高考和高中学业水平考试成绩的综合评价多元录取机制。这是《决定》中有关深化教育领域综合改革的重要举措之一。 　　在以往的高考录取中，学生的思想素养、德育品行等一直难以进行考量，而学生综合素质评价的纳入，一方面将改变过去单凭学业成绩、一考定终身的片面性和狭隘性，同时也为高校招生提供了更多元化的选择标准。其实，对学生的综合素质进行评价，从2001年我国开始推行基础教育的课程改革的时候已经明确，课改的目的就是推进素质教育，促进学生全面发展，反映在教育评价上就是要重视学生的综合素质评价。经过十多年的探索，2013年6月，教育部郑重宣布启动“中小学教育质量综合评价改革”，将在全国推行新的评价指标体系，中小学教育质量评价将从原来的重视学业水平转向重视学生品德、身心、兴趣爱好等方面的全面发展。《决定》又进一步明确要推行综合素质评价并将学生的综合素质评价与普通高校录取挂起钩来，这与以往的改革可谓一脉相承，是对多年来教育改革的进一步发展与深化。 　　当然，综合素质评价推行特别是将其纳入高校多元录取机制，必须要有社会诚信制度体系作保障。同时，此项改革也只有与《决定》中提及的其他一系列改革举措整体推进，才能取得良好的效果。 　　解决一考定终身的根本是过程公平 　　湖北宜城 徐天海 　　看到考试招生制度改革中“高考综合评价多元录取机制”，我不由得想到了上个世纪90年代曾经在不少地方尝试过的高中推荐生制度，但终因机制不健全、信息不透明，导致高中向大学推荐的免试大学生中不少都是有“背景”的，最终令这项改革在民意的不满声中“夭折”。 　　“一考定终身”以及“考试唯分数制”，确实有其弊端，对发挥失常的学生来说不公平，对特长学生也有失公平，鉴于此进行的教育改革，应当说出发点是好的，是为了追求结果的公平