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论如何通过合作学习培养高职学生英语学习的积极情感 　　摘要：大量的实践研究表明，在高职学生英语学习的整个过程中，积极情感起着重要的作用，可有效提高学生学习英语的效果。合作学习可以有效营造出积极的英语课堂氛围，具有增强高职生的自尊心和自信心、有效激发其学习动机、缓解其焦虑情绪以及促进其情感交流等优点。本文就对如何通过合作学习来培养高职学生学习英语的积极情感这一课题进行了分析与研究。 　　关键词：合作学习；高职生；英语；学习；情感 　　一、前言 　　在高职英语教学中，合作学习模式可将学生的积极情感有效地调动起来。情感指的是学生在学习过程中所具有的态度、情绪以及感情等，诸如动机、移情、自信以及自尊等积极情感，它们可将英语学习者的潜力充分挖掘出来。通常情况下，人的情感会产生于一定的情境中，合作学习恰恰可以为英语学习者提供一种轻松的氛围，能够有效培养学生学习的积极态度，增强他们学习的自信心。 　　二、在高职英语教学中运用合作学习模式的概述 　　合作学习是一种极具时效性和创意的学习策略，其在上个世纪70年代由美国著名的教育学家所倡导并率先实施。它不仅是一种教学理念，还是一种教学模式，其理论基础为人本主义和建构主义，将学生视为教学的中心，其基本组织形式为学习小组，基本的实施特征为人际合作及互动。它是一种为了有效完成共同的学习任务、达到学习目标，以分组合作的模式，让学生之间互相探讨与研究的一种学习模式。其中，小组自我评价、合作技能、面对面的相互交流、小组成员所具有的责任感等都是合作学习模式的基本组成要素。其核心为以学生为本，学生间的互动性是着力点。 　　三、通过合作学习来培养高职学生英语学习的积极情感的有效措施 　　据相关实践研究表明，组间同质、组内异质的分组原则能够对高职学生的英语合作学习起到明显的促进作用，也就是说，每个小组成员的个性、学习能力、学习成绩等均应该有所不同，人数大概为4至6人。组间同质且组内异质的小组同传统教学当中的分组讨论不同，通常情况下，后者更为松散且随机，而前者所采取的教学组织形式是和班级授课相结合的，属于共同学习目标下的教学模式，具有一定的聚合性。教学中较为常用的分组模式包括三种：第一种为大组合作模式，即将班内横向或者纵向的两排学生作为一个组，这种分组对组间表演、游戏以及竞赛等活动较为适用；第二种为差异组合模式，也就是4人一组，包括一名后进生、两名中等生以及一名优等生；第三种为同桌合作模式，该模式可用于练习的互相检查以及对话的操练等。 　　1.明确小组合作任务 　　为了在真实生活中对学生的语言运用能力进行有效培养，我们应该让学生在教学实践活动中对各种真实的学习活动进行有效参与，进而提升高职生的英语实际应用能力。高职英语教师在课堂教学中首先要向学生明确学习任务，之后再通过多样的合作形式有效开发学生的各项潜能，促使师生间形成互动和谐的教学局面，使学生在小组合作中一起动脑、动手、动口，将学习任务有效完成，使每位学生在发挥出自身最大优势的同时，能够培养出合作精神，形成交互思维的网络，以最终实现开拓高职生创造性思维的目的。 　　2.提倡相互依赖理念，促进集体情感的有效形成 　　在合作学习中，教师应倡导学生形成相互依赖的理念。通过合作学习，使高职生明白人生中还面临真很多的困难，如果仅仅依靠自身力量是难以完成的，很多时候需要同其他人合作完成，从而确保学生能从机制上形成相互间的依赖性，而不仅仅依靠自身的觉悟。在这个过程中，高职英语教师所创设的教学任务是很重要的，应依据高职生的实际情况来创设出一系列生动、有趣的学习任务，并确保学习任务切实可行。高职生为了完成这些任务，必须要进行分工合作，利用集体的力量来达到目的。 　　3.高度重视引导的作用，有效培养学生的合作意识以及技能 　　在实施合作学习的整个过程中，高职生应该能够自我理解、自我解读出教师所布置的学习任务，且应学会采纳、说服、支持、赞扬、询问、倾听以及表述自己的观点。所以合作学习模式可充分满足学生的学习需要，有效培养学生合作学习的意识与技能。当然培养高职生的合作精神、教授以及训练其合作技能也是教师教学过程中的一个较为重要的任务，需要教师在日常的教学中逐渐积累经验。 　　4.创建合理的评价机制 　　为了在学生合作学习中有效实现组间竞争以及组内合作的目的，英语教师应创建合理的评价机制，将评价所具有的激励作用有效地发挥出来。在对高职生进行评价的整个过程中，可以有效发现学生的不足，进而鞭策他们对自身的短处以或长处进行反省，以便明确改进的方向，实现与小组成员的更好合作。教师在进行评价的过程中要努力做到将过程评价和结果评价有效结合起来，并侧重过程评；将学生互评与教师评价结合起来，并侧重学生间的互评；将学生自评与小组评价结合起来，且侧重小组评价。在小组合作学习当中，