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论探究式教学法在大学语文教学中的运用 　　【摘 要】当今的新课程改革，明确提出了在课堂中开展探究性学习的策略。在大学语文教学中，引入探究式教学法，为学生们营造一个宽松、和谐的自学和思考讨论以及表达自我的空间，能更好地促进学生们学习的主动性和积极性，提高他们发现、思考、解决问题的能力，从而进一步提升和发展学生们的文学素养、创新精神和实践能力。 　　【关键词】探究式教学法；大学语文；教学；课堂 　　一、探究式教学法发展的历史沿革 　　最早提出在教学中使用探究式教学的是美国实用主义教育家杜威。杜威认为，科学教育不仅要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程和方法，他说：“学校中求知识的目的，不在于知识本身，而在于自己获得知识的方法。”他主张“从做中学”，他认为，“从做中学”也就是“从活动中学”、“从经验中学”，它使得学校里知识的获得与生活过程中的活动联系了起来。 　　德国资产阶级民主主义教育家第斯多惠曾说：“科学知识是不应该传授给学生的，而应当引导学生去发现它们，独立地掌握它们”。又说：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。” 　　曾参与“学科结构”运动，和布鲁纳一起被誉为“结构主义”教育思想代表人物的美国教育家施瓦布，受杜威科学教育思想的影响，积极倡导科学探究的教学和学习方式，推动了美国的初等、中等和高等教育中“以科学探究”为核心的课程改革，最终促成了探究教学在美国学校教育教学中话语主导权的确立，也深刻影响了其他国家近年来学校科学教育的变革和发展。他曾说过：“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢？”施瓦布认为教师应该用探究的方式展现科学知识，学生也应该用探究的方式学习科学内容。 　　美国20世纪著名的认知心理学家和教育家布鲁纳在50年代末创立了“发现法”，并把它在美国施行，取得了突出成就。布鲁纳认为“发现法”就是学生依靠自身的力量去学习，“发现法”能较正确地、较充分地体现出教和学这对矛盾在发展中的关系。在教学过程中，学生是学习的主体，教师是主导，这种方法有利于培养学生的创造发明能力。布鲁纳倡导的“发现学习”也就是“探究性学习”，以培养探究性思维方法为目标，以基本教材为内容，使学生通过“再发现”（学生习得的知识已经是前人总结出来的间接经验）进行学习的方法。 　　上述教育家们的研究，影响了从50年代直至70年代早期的课程教材。这些教材的一个共同点是使学生参与到“做中去”而不仅仅是被动听讲或只是阅读有关的材料，对学习科学的过程比掌握科学知识给予了更多的重视，探究式学习是一种积极、主动地学习过程。 　　新课程改革明确地提出了“提高科学素养、在课堂中开展探究性学习”的理念。当前教学研究的重心正从知识传授向能力培养转变，从重视结果向重视过程转变。教学过程中，要根据教学实际采用适应差异、因材施教、注重个性发展等多样化教学形式，弥补传统教学模式的不足。即可通过探究式教学，培养学生的自主科学探究的能力。 　　二、探究式教学法的内涵 　　要了解探究式教学法的内涵，首先要明确何为“探究”。“探究”是指深入研究某个问题，并且把原因探究出来。在学习过程中，探究也称作发现学习，是指学生在学习情境中通过观察、阅读，发现问题，搜集数据，形成解释，获得答案并进行交流、检验的过程。上海市教科院陆王景老师认为：“探究性学习是仿照科学研究的过程来学习科学内容，在掌握科学内容的同时体验、理解和应用科学研究方法，掌握科研能力的一种学习方式。” 　　探究式教学法，又称发现法、研究法，指学生在学习概念和原理时，教师只给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论等途径独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。 　　三、探究式教学法在大学语文课堂教学中的运用 　　大学语文教材中，有很多先贤圣哲留给我们的有益思考和启发。课堂教学中，要善于利用教材资源，让学生们阅读文学作品并从中获得感悟，成为一个真正意义上的人。 　　（一）、以情激情，从学生生活实际引入探究 　　情感，是语文教学的生命，是语文教学的催化剂。大学语文课程有丰富的人文内涵，在大学语文课堂教学中教师应尊重学生独特的情感体验和有独特性的理解。教学过程中，将学生的情感完全调动起来，与作者与文中主人公在思想感情中产生共鸣，形成“心理相融”。 　　提到余光中先生，最熟悉不过的是他诗歌代表作《乡愁》。《乡愁》中，作者运用了四种意象将无形的乡愁具体化，在叙述自己思乡感情的基础上，将这种情感体验流露到每一位中国人的心中，也让读