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让课堂互动得以持续 　　摘要：本文阐述了课堂互动的概念及理论依据；初中英语课堂交际不畅的原因以及让课堂互动得以持续的五个策略：降低要求、善于等待、穷追不舍、欲擒故纵和渗透其中。 　　关键词：课堂互动；互动策略；教师；学生 　　一、初中英语课堂交际的问题诊断 　　目前初中英语教学虽然“以学生为中心”。但是我们的英语课堂教学缺乏真正意义上的交际，究其根源主要有教师缺乏互动策略，缺乏交际手段。课堂互动不畅，究其原因有其三： 　　1.对外语学习本质缺乏认识 　　语言交际是外语学习的终极目标，也是外语学习的重要手段。“语言交际”既是目的，又是手段，这正是对外语学习本质的基本认识。因为我们教师总想多讲一些；总想急于求成；总想简单完事。结果，没能在互相谈话中学习新知识；没能在互相谈话中渗透语言规则；更谈不上在互相谈话中享受语言乐趣。 　　2.对外语课堂交际性的无知 　　教师的无知扼杀了学生创造力。无知是指教师的下意识和不经意。教师在下意识中泯灭了学生的学习兴趣；在不经意处忽视了学生的创造力。或是要求严格，不许学生雷池一步；或是急急匆匆，不许学生“不务正业”；或是忙于进度，不许学生“吊儿郎当”。如此种种，都会扼杀兴趣，沉闷课堂，中断交际，使课堂互动难以持续。 　　3.对互动策略缺少手段 　　由于缺少互动策略，我们的教师不知如何因势利导，对一些互动中的闪光点，视而不见；对一些发散思维，搁置一边。这种现象在课堂上，屡见不鲜。所以，作为语言教师，我们不学会课堂互相策略，便无法驾驭学生，无法掌控课堂，无法获取学生的喜欢和爱戴；当然也无法获取优异成绩。 　　二、课堂互动的概念及理论依据 　　互动，源于英语单词：interaction. Longman Dictionary的解释是：If people interact with each other， they talk to each other， work together. 课堂互动是指师生双方或学生之间在教学过程中相互交流思想和情感，传递信息并相互影响的过程。简而言之在课堂上教师与学生在互相谈话中习得英语，在互相配合中学习英语。 　　建构主义学习理论认为：学习是一个积极主动的意义建构过程，而非被动地接受外在信息。学习者以自己原有的经验系统为基础有选择的感知外在信息，建构自己的理解，原有经验不是从记忆中被直接提取和利用，而是与新经验之间产生冲突和相互作用，因而发生改变和重组。学习既是学习者个人的建构活动， 同时也是学习共同体的合作建构过程；个体的意义建构活动是在人际互动和一定的社会文化环境中进行的。建构主义的学习观是：1.学习是意义的形成，这种意义具有个人性；2.学习是以学习者的自身原有经验为基础的；3.学习是发生于具体的情境之中；4.学习需要中介（mediation），语言和制品的使用起到重要的中介作用；5.学习具有社会性，学习者通过人际互动与协商来建构知识。 　　三、课堂交际中的互动策略 　　以七下 Unit5 I’m watching TV period 3 为例，来说明课堂交际中的互动策略。 　　策略一：降低要求 　　学生能否流畅表述，全看平台高低。“降低要求”，学生容易踏上台阶；放低平台，教师也方便驾驭。因为熟悉的句型自然容易上口。因此，每每课堂伊始，教师总要给出5-8分钟，让学生在低平台上热热身、亮亮相；调动他们情绪，集中他们注意力，拉近师生距离，渐进课堂角色。 　　案例呈现： 　　T： Good morning， class. 　　Ss： … 　　T： How are you， boys and girls？ 　　Ss： … 　　T： .... Well， who is on duty today？ 　　S1： I am. Today is March16th. And it is Friday. We are very happy today because we can go 　　home this afternoon. 　　T： And you can see your parents， too. 　　（出示图片） 　　T： Look at this picture， what can you see in the picture？ 　　Ss： I can see many people in the picture. 　　T： What are they doing？ 　　Ss： …waiting for a bus at the bus stop. 　　T： I think so. 　　T： Which bus are they waiting for？ 　　Ss： …the number 77 bus.