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任务型教学法在高职秘书英语教学中的应用 　　摘 要 任务型教学法在近十年的教学中十分兴盛，这一类型的教学方法尤其适用于高职的教学。高职的英语教学以“实用为主，够用为度”为标准，而任务型教学法就刚好能突出高职英语教学实用为上的特点。 本文主要介绍了任务型教学法在高职秘书英语教学中的使用， 分析任务型教学法在这门课程中的适用范围，突出其优势，同时也对其无法完全满足这一课程的其它教学范围进行解析和总结，以便为采用这一教学方法的同行提供参考，并希望能够通过这一探讨更好的促进高职英语教学方法的改进。 　　关键词 任务型教学法 高职 秘书英语 反思 　　中图分类号：H319.3 文献标识码：A 　　0引言 　　任务型教学法在近十年的国内教学中十分受欢迎，这一教学法起初是1979年由一名叫N.S.Prabhu的人在印度高科技区进行了一项名为珀拉胡德班加罗尔交际教学实验（the Bangalore Project）时，将这项实验的的内容设计成各种交际任务，让学生通过完成任务来进行学习所做的第一次尝试。Prabhu的这种尝试突出强调“用中学”的特点，采用任务大纲，课堂教学的组织以活动的形式进行，是一种新的教学尝试，当时引起了语言教学界的关注，实验的结果虽然褒贬之声不一，但从此许多国内外的语言学家对这一方法进行了深入的尝试和探索。 　　1 任务型教学法的简介 　　任务型教学是在交际教学的基础上发展起来的。任务型教学法兴起于20世纪80年代，首先在澳大利亚、美国和英国盛行。任务型教学法又名“任务法”，英文缩写为TBLT—Task-Based Language Teaching，指一种以任务为核心单位计划、组织语言教学的途径。其倡导者（如，Wills 1996）认为任务型教学是交际语言教学的逻辑发展，因为它与交际语言教学的若干原则是一致的。这一教学方法的主要特征是：以任务为主要课堂教学活动，使学生在接受任务、执行任务、检查任务的过程中学得或习得目的语；它强调以完成任务为表层目的、以习得目的语为深层目的的学生自主学习与合作学习。任务型教学法在实施过程中特别注重学生的参与，更加突出了以学生为学习的主体，以学生为中心的教学理念；但是在整个教学法实施的过程中有几点是需要注意的： 　　1.1 任务的概念 　　在传统的教学中，我们也会有很多的任务，但那些任务并非任务型教学法中所指的任务。比如，传统的教学当中，教师让学生听一段英文对话，然后回答所给的问题，这样也是属于完成一个语言练习的任务，但是，这里的任务并非我们在任务型教学中所指的任务。 　　“任务型教学中的任务不是一般的、孤立的或者可以任意组合的课内或课外的教学或学习活动，而其整个系统（或课程）的一个有机组成部分；所谓任务就是用语言（口头的、书面的或综合的）处理模拟的或真实的生活中的问题；任务各方面的有效综合和相互作用指向课程的总体目标” “任务中需要关注解决的问题不是语言问题，但是需要使用语言来解决问题。学习者对语言的使用并非在语言本身，而是利用语言的‘潜在优势’来达到独立的交际目的。所以，任务的设计就将两种教语言的途径调和了：注重语言本身形式的和注重语言意义的……这样就使得这两种途径相互依存。” 　　1.2 任务布置的关键 　　既然我们明确了在任务型教学法中任务的概念，那么任务的安排和布置就成为整个教学法能否有效实施的关键。根据纽南对任务型教学的特征概括，我们可以得知，在进行任务型教学时要遵循以下的几个原则：互动性原则，语言材料的真实性原则，过程原则，重视学习者个人经验对学习的促进作用原则，课堂学习与课外语言使用相关性原则。 　　教师在布置任务的时候，必须考虑到学生的基础，接受能力，完成任务的可能性等等，所以，在选择语言材料时往往需要花费大量的功夫，既要选用真实的语言材料，同时又要考虑到学生是否能够在一定时期内读懂材料的意思，并且能够着手准备完成任务；在考虑任务完成的过程中，要视班级的人数多少，学生的个体情况而定，根据教学内容选择学生独立完成、配对完成或者小组协作完成的方式。任务布置的难易度和可操作性是整个任务设计的关键。 　　2 高职秘书英语的教学目标和教学困境 　　高职秘书英语的教学不同于本科的英语教学。首先，高职英语教学遵循的是“实用为主，够用为度”的原则。在整个的教学过程中强调的是英语的实用性。这就意味着，高职英语教学更加注重说和写的效果，这类输出型的英语能力体现往往就直接反映了高职英语教学的效果。其次，秘书英语的教学属于ESP的范畴，是一种以行业为背景的专门用途英语。所以，在秘书英语的教学中涉及行业的基础知识和背景，这就需要学习这门课程的学生完成先修课程，如综合英语、涉外秘书实务、商务英语听说等课程或者具备相应的英语基础和相关的行业背景。 　　2.1教学目标