语文研究性学习设计与实施.docVIP

语文研究性学习的设计与实施 兰炼一中 朱洁萍 在语文课堂教学中开展研究性学习，我采用了单篇课文文本研究和单元课文文本研究两种类型的教学设计，根据实施情况，描述如下和大家分享。 第一类：单篇课文文本研究 在语文课堂教学中开展研究性学习，应在开掘教材本身的研究价值和变革教学方法上下功夫，其中关键一环就是引导学生把教材当作学习研究的对象。每学期一册的语文课本，是供学生进行研究性学习的丰富矿藏， 最普通、最有效的方法是将课文中的重难点问题或课后的思考题转换为研究课题。如《荷塘月色》的课后练习“结合当时的时代背景说说为什么作者‘这几天心里颇不宁静？’”一般的课堂教学是由教师介绍一下作者的时代背景，然后学生总结出“这几天心里颇不宁静”反映了作者对严酷现实的不满与苦闷彷徨的思想感情。这个问题也就得以解决了。可是，如果我们本着——“把薄书读厚”的原则，将这个问题作为小课题进行研究，多问几个为什么，多查阅一些资料，答案就不这么简单了。一些经典的文学作品，更值得学生进行深入研究，以获得文学欣赏带来的种种精神上的愉悦。以高语第四册教材《项链》为例，围绕玛蒂尔德的形象研究，学生可以得出“虚荣心的殉葬品”、“对美的不懈追求者”、“在挫折中获得再生”、“值得同情的小人物”、“勇敢的信用天使”、“诚实的不幸者”、“可怜的淳朴者”等等有关人物形象分析的研究课题。语文课对教材的研究还可以引导学生发挥再造想象，进行二度创作。如根据《沁园春·长沙》写一个电视片断，将《孔雀东南飞》编为小说等活动不仅使学习形式生动活泼，更使学习过程成为一种研究的过程。为了把课文中的作家、作品的研究引向深入，由点到面，由表及里，由此及彼，教师可以引入背景介绍、文学史知识、文学创作规律、文学欣赏、比较阅读等方面的内容，引导学生进行专题阅读，由课内向课外进行拓展研究。如指导学生进行“老舍作品的‘京味儿’”、“《雷雨》中周朴园人物形象的丰富性”等课题的专题研究，教师有必要引导学生拓宽阅读视野，去阅读与教材内容有关的文学原著、作家创作谈、文学评论、文学史、文学常识等课外读物，努力将课文内容向纵向和横向拓展。例如，关于“周朴园人物形象的丰富性”，教师可以引导学生在课外阅读《雷雨》原著，通过整体阅读，全面领会人物语言的个性化和人物性格的复杂性，品味戏剧台词的丰富内涵，了解它们的言外之意。如“周朴园怀念鲁侍萍的原因”，就有初恋难忘说、年轻貌美说、老年忏悔说、内心空虚说、婚姻失败说、良心发现说、内心平衡说等多种解释。又如，在学习朱自清的《荷塘月色》时，学生会很自然地联想到初中时学过的《春》，同一作者，同是写景抒情散文，但此情此景，已非彼情彼景了。为什么两文会有如此巨大的差异？教师可以启发学生在课外广泛地收集资料，从作者阅历、性格爱好、风格演变、时代背景等方面的动态变化中来探究个中原因。 又如，在新编高语教材中，文言文占了将近40%的篇幅。当前，许多教材在进行文言文教学时，多局限于落实以下四个环节：朗读、词句的理解、文章大意的把握、精彩语段的背诵。但是，我们的文言文教学如果只停留在诵读的层次上，那就未免有些狭窄。我们还应当秉着“自主探究”、“读写结合”、“古为今用”的指导思想，或教师把选文当作学习探究的对象，启发学生提出问题，列出探究课题，进行探究学习；或在文言文阅读中渗透“写”的训练，引导学生进行改写、仿写、续写、扩写、意境描述，写作解说词、电视片断、文学评论、读后感……语文教材可以竭尽所能，充分培养学生的探究能力。同时，丰富多彩的古代名家名篇，为中学生进行文言文字词、语法、修辞、作家作品、现代文与文言文比较阅读等方面的研究，提供了取之不尽的语言材料。 《示例》：《散文诗两篇》（《记忆》《门槛》）为新教材所选散文诗精品，语言隽永优美，感情强烈真挚。执教实践中，可进行以学生自我诵读、自我感悟为主的研究性学习探讨，较有收效。 学习活动过程如下： 一、自读感悟 1、自我诵读，感知内容。指导学生利用早读及部分课堂时间自己诵读，初步感受理解文章的内容。 2、小组研读，体悟情感。此过程分四步： （1）教师指定或由学生自愿组成若干学习小组，每个小组在兼顾两篇文章的同时重点承担一篇文章的研读； （2）教师提出小组研读要求：《记忆》四人连读，《门槛》三人连读；小组成员都要在组内诵读文章一遍，然后组长主持推举出最能代表本组朗诵水平的同学进行诵读训练（可提醒让学生注意男女搭配等）； （3）小组成员共同讨论拟定诵读方案，包括方案设计与设计理由，并形成简要书面材料。 （4）各小组承担诵读任务的同学按方案进行练习，其他同学听后提出改进意见，逐步完善本组诵读成果，准备参加班内诵读竞赛。 3、比赛诵读，交流认识。 （1）选定部分同学组成评委会，打分评价各组诵读表现； （2）教师提出简要评价标准，如读的如何，表情如何，设计方案如何