建构主义教学策略在《高级英语》教学中的运用 .doc

建构主义教学策略在《高级英语》教学中的运用 房钰 任素贞 （青岛科技大学外国语学院，青岛 266061） 【摘要】 建构主义认为学习是学习者主动建构意义的过程，强调学习的主动性、社会性和情境性。本文旨在结合《高级英语》教学，从支架式教学策略、合作学习策略和师生对话策略三方面阐述如何在建构主义理论指导下使用恰当的教学策略，提高《高级英语》的教学效果。 【关键词】 建构主义 教学策略 支架式教学 最近发展区 The Application of Constructivist Strategies to Advanced English Teaching FANG Yu, REN Suzhen （School of Foreign Languages, Qingdao University of Science and Technology, Qingdao 266061） 【Abstract】 Constructivist theory of learning is based on the premise that learning is the result of “mental construction” and it focuses on the social-cultural aspect of learning. This paper is intended to analyze how to apply appropriate constructivist strategies to Advanced English teaching from three aspects--- scaffolding instruction, cooperative learning and teacher-student dialogue so as to improve the teaching effects of Advanced English teaching. 【Key Words】 constructivism; teaching strategies; scaffolding instruction; zones of proximal development 1 引言 精品课建设是教育部推出的质量工程建设的一个重要方面。作为校级精品课，《高级英语》课程的建设已有一年多的时间，以此为契机将《高级英语》打造成省级精品课是课程组的奋斗目标。所谓精品课程，其“精”首先应该体现在课程的教学方法和教学效果上。建构主义教学理论认为教学的最终目标不是完成既定知识的传授，而是帮助学生实现对知识的建构，从而实现个体认知建构与社会建构的统一。建构主义提出的这种全新的教学理念和操作模式的有效性在理论上已得到证明。为不断改进教学方法，提高《高级英语》的教学效果，现就如何更加恰当地运用支架式教学策略、合作学习策略和师生对话策略于教学，促进教学效果的提高加以论述。 2 建构主义理论 建构主义（constructivism）（又称结构主义）认为知识是由学生在一定的情景即社会文化背景下，在原有知识、经验的基础上及教师和学习伙伴的帮助下积极主动建构的，其所蕴涵的教学思想主要体现在知识观、教学观、师生观等方面。 2.1 知识观 传统观念认为，知识是外在于学习者的人类认识成果，而且是对世界的正确认识，是客观的、正确的、普遍的、远离价值与意义的，一旦产生便以实体的形式存在于认识主体之外，是可以积累、分割并以现成方式传递于他人的（Steffe，2002）。在建构主义者看来，这是把知识简单化、绝对化了。他们认为知识产生于人与环境的交互作用，是人对世界的理解和意义建构的结果，具有情境性、社会性、不确定性、复杂性、开放性和发展性等特点，是价值与意义负载的（Mcneil，1994）。也就是说，知识是主动建构的，而不是被动接受的。没有主体的主动建构，知识不可能由他人传递给主体并被主体所内化。因此，学习就是一个建构的过程，是学习者主动建构自己知识经验的过程，是学习者通过新经验与原有知识经验的相互作用不断充实丰富和改造自己已有知识经验的过程。 2.2 教学观 建构主义的教学观是以学生的自主学习为中心的，强调教学目标不是传授知识，而是帮助学生实现对知识的建构。在教学实践中，建构主义主张抛锚式教学（anchored instruction）、支架式教学（scaffolding instruction）和随机访问教学（random access instruction），它们本身既是教学方法，也是教学策略。抛锚式教学，又称“情境教学”（situated instruction）或“基于问题的教学”，其主要目的是使学生在一个完整、真实的问题背景中产生学习