性别平等教案一doc.doc

社會科教學及作業設計融入議題 李尤苓老師 性別平等教育學習活動單設計 單元名稱:男人女人都是人 一、設計構想 從總統大選候選人性向成為議題之一事件有感而發。透過媒體的報導，突然發現似乎被懷疑的當事人只要否認自己是同性戀，就可以證明清白，否則為何在接受媒體訪問時，最常被拿來當擋箭牌的一句話就是”我不是同性戀”。 在我們的認知裡是否早已存在「同性戀就會性騷擾」的刻版印象呢？同性戀與性騷擾在我們的心裡面是否也畫上了等號呢？我想這是一個很好的機會教育題材。 1.? 引發學生反思性別對自己的意義 2.? 幫助學生了解性別、性別認同、性傾向的異同 3.? 澄清對同性戀或雙性戀的迷思 三、預期達成之教學目標 1.? 學生可以說出「性傾向」的意思 2.? 學生能看見社會大眾對非異性戀者的不平等對待及刻版印象 3.? 對於與自己不同的人可以抱持尊重的態度 四、作品特色 1.? 利用圖片的方式，增加學生的視覺刺激 2.? 分組討論的進行方式，提供學生更多的參與及思考的機會 五、學生的成果表現 1.? 分組上課的方式學生可以發揮分工合作精神 2.? 辯論會的資料準備，能夠看見學生認真的一面，以及求知慾的顯現 六、評量方式 1.? 觀察學生的行為，以了解對主題的情緒反應 2.? 用問答的方式評量上課前後認知上的變化 3.? 分組討論與學習單的作答內容 單元一：女人，男人，都是人 暖身活動：腦內大革命 請學生看圖猜俚語，老師依序展示「男女有別」、「男主外女主內」、「女子無才便是德」、「男兒有淚不輕彈」、「男有份女有歸」等圖片，引導學生說出圖片想傳達的意思，最後拿出「性別角色」的圖片，引出上課的主題。（如附件一） 主題活動：有眼不識泰山or慧眼識英雄？ 將學生分成若干組別，請各組討論圖片上的人物是男還是女，理由為何？（如附件二） 各組輪流上台報告討論結果 老師公佈解答並且綜合學生意見，特別強調各組判別男女的依據項目。 {不論是髮型、穿著、長相還是…我們似乎很難從單一的特質就果斷的說他是男生或女生。 {「短頭髮的是男生，穿裙子的是女生」，這是現在判斷男女的簡單依據。會不會有一天，我們判斷男女的依據變成「煮飯的是男生，開卡車的是女生」？無論如何，即使有一個男生喜歡穿裙子，另一個女生老是開著卡車到處跑，他們還不是一個人，人有權利選擇自己喜歡的方式生活，不是嗎？ {最後反問同學：「我們可不可以在出生的剎那或出生後，自己決定要當女生或者男生呢？」答案似乎是否定的。先天的性別無法改變，那「喜歡同性還是喜歡異性可不可以透過後天環境來改變它呢？」 將同學分成兩組，贊成的一組，反對的一組，請同學回家收集資料，下回上課開放辯論。 單元二：愛男，愛女，都是愛 先邀請贊成的同學發表看法，再請反對的同學說明理由。相繼發表完意見之後，請同學再作答一次：「人們可不可以藉由後天環境的控制將喜歡同性的人改變成喜歡異性，或者喜歡異性的人改變成喜歡同性呢？」老師從旁觀察學生的選擇是否有所改變，分別邀請有變動及沒有變動的同學說一說理由，適時澄清錯誤認知。 觀念的澄清~ ~同性戀是少數也是正常的。 ~同性戀是自然存在於世界上的。 ~喜歡同性或異性不會因為交友而改變。 ~同性戀不是因為被異性戀情感傷害而造成的。 ~性傾向與性侵害無關。 ~「性別」是由生理上來決定，擁有男性生殖器官的是男生，而擁有女性生殖器官的是女生；「性別認同」是由心裡和社會環境來決定，覺得自己是女生的人，可能會留長頭髮、幫忙做家事、凡是很細心等，行為上會符合社會大眾對女生的印象；「性傾向」是指慾望的對象，喜歡異性多一點的，稱為異性戀者，相反的喜歡同性多一點的，稱為同性戀者。 最後，請同學填寫未完成語句，「如果我是異性戀者………」、「如果我是同性戀者………」。評量學生對同性戀及異性戀的感受與想法（如附件三） 附件一 ?  男女有別/男主外女主內 ? ? ? 男兒有淚不輕彈 女子無才便是德  男有份女有歸 性別角色 附件二 仔細看一看！哪個是女生？哪個又是男生？ ? 請把女生圈出來。為什麼你會覺得他是女生呢？ ?  ~解答篇~  ?  附件三 ＊如果我是異性戀者，我會……… ＊如果我是異性戀者，我會……… ＊如果我是異性戀者，我會……… ＊如果我是異性戀者，我會……… ＊如果我是異性戀者，我會……… ＊如果我是同性戀者，我會……… ＊如果我是同性戀者，我會……… ＊如果我是同性戀者，我會……… ＊如果我是同性戀者，我會……… ＊如果我是同性戀者，我會………