惠玉教学演示教案(102 KB ) .doc

玉田國小九十八學年度第一學期國語領域資訊融入教學教學觀摩 翰林版第十一冊第十一課「李天祿與布袋戲」教學活動設計 一、教學設計 40分，共一節 適用年級（可複選） 國小□一年級 □二年級 □三年級 □四年級 □五年級 ■六年級 國中□七年級 □八年級 □九年級 學習領域次領域2-2-1-1能聽出重點2-2-4-5 能說出一段話或一篇短文的要點能了解文章的主旨及取材結構設計者姓名 電子郵件 徐惠玉 屏東縣玉田國民小學 tnmillie@ 關鍵字二、教學流程 節 數 教學流程 時間 （分） 教學資源 運用 評量方式 第 一 堂 課 課前準備 一、教師準備： （一）「李天祿布袋戲文物館」介紹短片 （二）本課課文Word檔 二、學生準備： （一）分組小白板、白板筆 （二）國語習作 引起動機 一、複習前一堂課已歸納之課文主旨：傳統藝術融入生命之中，是生活藝術的表現。 二、播放「李天祿布袋戲文物館」的介紹短片，使學生深一層體會李天祿對布袋戲的努力。 8分鐘 發展活動 一、分析課文結構 （一）教師寫出課文標題：李天祿與布袋戲。 （二）學生分段默讀，教師再分段引導，請學生以一句話來概括各自然段的要點。 （三）於黑板書寫，呈現各段要點。 （四）分析本課課文結構形式： 1.第一段敘述布袋戲由興而衰的原因，第二至四段記敘李天祿推廣布袋戲的事蹟，第五段記敘李天祿推廣布袋戲的成果。 2.本課為「總－分－總」的結構。 二、劃分段落層次（從自然段到意義段） （一）判斷本課五個自然段的要點，若有內容相同或相近的自然段，則劃為同一個意義段。 （二）呈現出本課的課文結構與段落層次。 三、摘取段落大意 （一）以Word檔呈現出第一段課文，進行段落大意的摘取： 1.進入「檢視→工具列」，將「檢閱」勾選起來。 2.依據課文結構呈現的各段要點，從第一段課文中，找出能表達該段內容的關鍵語詞，以「醒目提示」功能，標示為黃色。 3.利用「追蹤修訂」功能，將不重要的語詞刪除，並把關鍵語詞連成完整且通順的語句，作為段落大意。 8分鐘 2分鐘 15分鐘 電腦 單槍投影機 能以一句話概括自然段的要點 能了解課文結構形式 能合理劃分意義段 能找出段落中的關鍵語詞 能根據關鍵語詞形成段落大意 第 一 堂 課 發展活動 4.滑鼠點選「接受變更」圖示，選擇「接受文件中的所有變更」，呈現摘取出來的段落大意。 5.全班將段落大意唸一次。 （二）後面的段落，依上述步驟摘取段落大意。 四、探討敘寫技巧 　　本文以布袋戲沒落作起頭，再以李天祿積極推廣布袋戲作主軸，最後以布袋戲成為大眾化的生活藝術作結尾，是採用「結尾呼應前文」的敘寫技巧。 2分鐘 能了解文章敘寫技巧 綜合活動 習寫國語習作第53頁的第二大題： 寫出課文結構及段落大意 5分鐘 能書寫課文結構及段落大意 三、參考資源 劉惠卿概念構圖教學對國小六年級學童國語文摘取大意學習成效之研究探討概念構圖教學策略對國小六年級學生不同文體的摘取大意與概念構圖能力的影響，並了解段落劃分、概念構圖、摘取大意三者間的關係 十一、李天祿與布袋戲 　　布袋戲是以手掌直接操弄戲偶的一種戲劇，又稱作「掌中戲」。早在四、五十年前的農業時代，民眾的娛樂很少，布袋戲由於戲棚移動方便，內容又通俗易懂，在當時極受歡迎，成為人們生活休閒的一部分。然而，隨著社會的演變，林林總總的休閒活動，讓人們有了更多的選擇，布袋戲就逐漸不受人重視而沒落了。 　　李天祿││這位「薪傳獎」的得主，出生在臺北市的大稻埕，八歲開始學習布袋戲，二十二歲自行籌組「亦宛然」布袋戲班，到各地的廟會巡迴表演。他對布袋戲有著一份深厚的情感，除了不斷的在操作技藝上力求精進，還生動展現「一口道盡千古事，十指弄成百萬兵」的舞臺絕技。由於他精湛的表現，不但在國內享有盛名，也經常應邀到國外演出，在國際間打響了名號。他傑出的成就，不僅榮獲教育部頒發傳統藝術最高榮譽的「薪傳獎」，當選為「民族藝術藝師」外，還得到法國政府頒贈「文化騎士」勛章的特殊榮譽呢！ 　　當接二連三的榮譽匯集一身時，李天祿並沒有自滿，他關心的是要如何將布袋戲融入生活，才能讓這項傳統藝術，擁有源頭活水，生生不息的延續下去。他認為布袋戲操作方便，戲偶的肢體動作自然傳神，只要技巧熟練，無論是飛天遁地，或是翻滾跳躍，可以說是無所不能，再加上精彩的劇情，便足以吸引觀眾的目光，讓人興致盎然，欲罷不能。因此，他將傳統布袋戲的腳本重新編寫，並融入平劇的唱腔及身段，再配合布袋戲原有的生動口白，來凸顯劇中人物的鮮活個性，成為跟得上時代腳步的傳統藝術。 　　李天祿發現想要發揚傳統的布袋戲，必須在校園裡做好扎根的工作，就是這份強烈的責任感，促使他成立了「布袋戲文物館與基金會」，充分展現推廣布袋戲的決心。他風塵僕僕到各地學校，不厭其煩的四處演講，並親自指