三角形内角和教设计.doc

中学数学核心概念、思想方法及其教学设计研究”课题教学设计案例之一： 课题：《三角形内角和定理》 执教： 广州市天河中学 游小蓉 一．内容和内容解析 【】【】【】【】【】???（1）学会利用已学的相交线与平行线等相关性质证明三角形的内角和定理； （2）通过介绍“三角形内角和定理及其证明”，让学生初步了解什么是几何证明，并感 受证明几何问题的基本结构和推导过程（这个定理证明是课本第一次出现的几何证明）. （3）．通过例题的学习和练习的初步训练，使学生初步了解到，作为核心内容、核心定理之一的“三角形内角和定理”在航海测量、几何计算等方面的重要的意义和价值. （4）通过学习，使学生初步感受到在证明几何时,通过作辅助线可以给我们证明几何问题带来方便。 （5）基本学会运用三角形内角和定理。【】通过添加辅助线证题，增强观察、猜想和和证明的能力感受探索三角形内角和定理的证明过程培养学生有条理地思考问题和表达问题的能力通过渗透＂化归＂的数学思想，培养学生解决数学问题的基本方法。通过师生的共同探究活动，培养学生的概括、总结能力，激发学生探索问题的兴趣【】义务教育课程标准试验教科书《数学》(人教版) 四年级下册180°，而本学期学生已学了平行线的性质与判定、平角的知识，学习了平移的知识，初步感受几何推理的结构，本节课是在此基础上，进一步地了解这个结论成立的道理．同时引导学生回忆小学的折叠的方式，想办法将三角形的三个角平移成一个平角或同旁内角的形式，再利用所学的知识证明三角形内角定理，启发学生正确添加辅助线，并证明这个结论正确的方法。 【】【】添加辅助线解决问题，并进行合乎情理地思考，有条理地表达 问题1：复习平行线的性质 如图1（1），已知：直线上有一点A，过点A作射线AM、AN， 1、若∠DAM=30°，∠EAN=70°，则∠1等于多少度，为什么？ 2、若在AM上任取一点B，过点B作BC∥DE交AN于点C如图1（2），则： （1）∠2等于多少度？为什么？ （2）∠3等于多少度？为什么？ （3）∠1+∠2+∠3等于多少度？为什么？ 设计意图：通过复习相交线与平行线的相关知识，为本节课学生顺利学习三角形内角和定理及证明做好准备。为了节省时间，问题1采用提问的方式引导学生回答。整个问题1的提问不超过3分钟。 师生活动： 师：在第五章我们学习了相交线与平行线的相关知识，你还记得吗？请同学们完成以下练习，看看谁完成的又快又准。 生：1、∠1=80o,理由是: 平角的定义； 2、（1）∠2=30o, 理由是:两直线平行,内错角相等 （或利用两直线平行，同旁内角互补） (2) ∠3=70o,理由是:两直线平行,内错角相等 （或利用两直线平行，同旁内角互补） （3）∠1+∠2+∠3等于180度，三角形内角和等于180度； （二）通过设疑，引出课题 问题2：三角形内角和是1800鉴于学生对三角形内角和已经有初步认识，在教学过程设计上没有从学生身边熟悉的事例创设情境，让学生观察并亲自动手，而是对三角形内角和的知识加以回忆?而且“量一量、拼一拼”受客观因素的制约，影响了研究结果的准确性，有学生量出内角和的度数确实要高于或低于180°剪拼得到的结论有一定的合理性，但还需证明来确认教育学生研究问题要有一个严谨的科学态度师：师： 设计意图：教师指导学生从不同角度思考,添加辅助线,解决证明疑难. 作辅助线时，要遵循能够利用前面所学的有关性质、定理进行后续推理的原则. 师生活动: 学生自主探索，教师一边巡视，一边指学习有困难的学生，根据学生完成的情况，大约给学生5至10分钟的时间探索，然后由学生展示自己的探索结果，教师补充。 生1：学生给出证法一(课本证法，利用平角180o): 过点A作直线同m∥BC,如图3 ∵ ∥BC, ∴ ∠1=∠B,∠2=∠C(两直线平行,内错角相等) ∵ ∠1,∠3,∠2组成平角, ∴ ∠1+∠3+∠2=180o (平角定义) ∴ ∠B+∠3+∠C=180o (等量代换) 师：这里可以看出，证明就是由题设(已知)出发,经过一步步的推理,最后推出结论(求证)正确的过程. 师：为什么是过点A作BC的平行线DE，不是平行线能移动 ∠B和∠C吗？ 如图4，将∠B移到∠2位置上，∠C移到 ∠1位置上，此时DE与BC不平行。 生1：过点A用一直线可以有无数条，哪一条才能满足要求？ 难于判定，但是过点A作BC的平行线只有一条。 生2：学生补充给出证法二: （利用平角180o): 如图5,延长BC到点D,过点C作CE∥AB ∵ CE∥AB (作图) ∴ ∠2=∠A, (两直线平行,内错角相等) ∠1=∠B. (两直线平行,同位角相等) 又根据平角定义, ∴ ∠1+∠2+∠3=180o ∴ ∠A+∠B+