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谈谈初中数学教学中作业的布置 　　【摘 要】数学教学过程中我们数学老师们要对学生们进行足够的作业布置，并能够对学生们的作业进行正确评价，只有这样才有利于提高学生们的数学成绩。初中数学是一门内容较多的科目，很多学生很容易感到学习上的疲惫，特别是不想完成数学老师布置的作业，这样一来就扰乱了正常的教学秩序。从这个意义上讲，我们的初中数学老师们要对数学作业进行正确布置，时刻强调针对性，不断从作业上增强学生们学习数学的兴趣，最终提高我们数学的教学效率。 【关键词】初中数学 教学 作业 初中数学的作业布置是必不可少的，也是属于我们教学中的一个环节。然而，现在的情况是很多学校对数学的布置存在着很大的缺陷，不注重规律，致使学生们的作业压力过大，这种情况早已成为社会上所诟病的不争事实。课业负担过重的原因是多方面的、综合的，但作业设计不合理、不科学，给学生造成不必要的时间、精力和兴趣等方面的浪费和挫伤无疑是一个直接的因素。传统的数学作业内容、形式单一，作业的内容不精炼，理论题偏多，动手操作题很少，抽象题多，实践活动少，学生往往只能在“题海”里反复训练才有可能掌握知识；作业的形式大多为死记概念、公式，苦练基本题型，掌握解题窍门，用死记硬背来代替生动的创造，过多的强调模式化、统一化、答案标准化，排斥因材施教，否定群体差异，激不起学生的学习兴趣，不同层次的学生得不到不同的发展。这些机械、滞后、封闭的作业模式，缺乏与社会生活的广泛联系，无法使学生主动地、积极地、创造性地进行学习。下面是笔者多年从事数学教学中关于作业布置的几个常用做法： 1. 科学布置数学作业 在教学中我根据各组成绩情况布置相应的作业。每天的作业采用优化的弹性作业结构设计：分基本作业、提高作业、超额作业。凡完成本课时所必须完成的作业，视为基本作业，允许优生不做，中差生人人要完成。考虑到学生好、中、差的实际，将题目作些变化，视为提高作业，供提高组和宏志组完成。设计一些难度较大的作业，视为超额作业，便于宏志组同学完成，让他们在更大的空间展示自己的能力，收到学习的喜悦。 2. 正确对学生们的作业进行评价和反思 学生完成分层作业后，各层次的学生在作业本上把当天的知识进行小结。通过小结当天的知识点、解题方法以及解题时的独到见解，积累方法，优化解题策略。同时我鼓励“奋进组”的同学去思考和尝试做“提高组”的作业， “提高组”的同学去尝试做“宏志组”的作业。我再对他们成功的尝试给予大胆的鼓励和表扬，让他们感受到自己成功的愉悦，进一步增强学习的自信心和提高学习兴趣，让他们养成善于思考的好习惯。 3. 学生们对于数学的接受程度不同，我们在布置作业时要有针对性 根据学生的基础分层布置、分类推进，让每位同学都能体会到学习的乐趣素质教育具有主体性、个体性、基础性、发展性的基本要素。其中主体性和发展性要求作业必须有层次性，才能适合全体学生，才能满足知识基础不同、智力因素各异的每位学生的需要。为了让作业有针对性、实效性，我先根据学生的实际情况，对学生进行了分组，分组以学生的学习为依据，分为三个大组，依次为：A组： 反应慢，缺乏刻苦学习的精神，学习兴趣较低，学习基础较差。B组：反应快，但缺乏刻苦学习的精神，成绩忽起忽落不稳定，但潜力较大。C组：反应快，学习兴趣浓，求知欲望高，基础扎实，整体素质较高。在布置作业时，针对不同的组布置不同的作业，然后在组内对各个成员的作业进行评比。 4. 初中数学老师要注重向学生们灌输注重“错题”的习惯 在教学中，教师最不能理解的是，明明已对学生讲清的问题，为什么还是一错再错，明明当时会做的题为什么过一段时间再碰上就又不会做了。于是教师就进行相同题型的大运动量训练，殊不知，这会产生严重的后果——学生厌学。面对这一现状，我时时会陷入深思：什么样的作业纠错更适合学生？于是就尝试在教学中采用“错题式”作业。所谓“错题式”作业，就是教师利用学生身边最常见的错误——错题，引导学生进行分析，整理找出错误的原因，制定策略并积极开展有效的训练从而改善学生的学习方式，改进教师的教学方式，最终达到“减负增效”和“人本回归”的目的。错题是我们的学生在作答数学作业时经常会出现的，我们只有在充分指导学生们从错题中汲取营养，才能进一步促使他们数学能力的提高。 总而言之，作为初中数学老师，我们要在作业的布置上要有足够的方法和思路，一定要树立一种新型的教学方式，尽最大努力把作业布置的功能积极发挥出来。让数学作业不仅仅是课堂知识的几个巩固练习题，更应为适应学生数学素质发展需求服务；教师要根据教材内容、教学过程以及学生的实际水平合理安排或设计一些数量适当、难易适度、形式多样的数学作业，激发学生学习数学的兴趣，调动学生学习数学的积极性，使数学作业不仅仅是教师了解学生学习信息的工具，而且要成为开发学生的数学潜能，促进学生数学思想、数