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第二次培训作业 课题：在《位置》教学中渗透数形结合的思想（六年级 第一单元 1-3页） 教学片断：例2片断教学 １．出示动物园示意图。 （1）你能看懂这张图吗？图上的数字表示什么意思？ （2）请你用数对说出飞禽馆和南门的位置。 （3）请你写出狮虎山，猴山，大象馆的位置。 （4）观察这三个地点在图中的位置和他们的数对，你有什么发现？ 2、周六，小红和妈妈去动物园玩，她们的游玩路线如下： （1）请你说出她们的参观路线。 （2）请你设计一条路线： a、从南门进，从北门出。b、经过所有的景点。c、不走重复路线。 用数对写出路线方案。 3、老师的礼物。 老师相送给每位同学一份礼物，但是只有掌握了今天所学的知识的同学才能看到这份礼物。 学生按照数对涂色。 介绍经验：这么多数对，你是怎么做到不丢不重，又准确的找到位置的。 思考：在这幅图中，数对确定位置的方法和之前有什么相同和不同？ （方法一样，一组数对表示一个方格，而不是一个点） 教学意图：首先，让学生观察这幅动物园示意图与以前见过的示意图有什么不同。一是动物园的各场馆都画成一个点；二是表示各场馆位置的那些点都分散在方格纸竖线和横线的交点上；三是方格纸的竖线从左到右依次标注了0，1，2，…，6；横线从下往上依次标注了0，1，2，…，6，其中的“0”既是列的起始，也是行的起始。 然后，使学生在初步感受数形结合的思想后，明确在方格纸上数对的含义。引导学生把例1中学习的列、行的概念和使用数对表示位置的方法应用到例2中来。可以先让学生观察大门在方格纸上的位置，并通过“用（3，0）表示大门的位置”引发学生对已有知识的回忆，把方格纸的竖线和横线分别与例1中的列和行建立起联系，感受到方格纸上竖线与横线的任何一个交点都能用数对确定其位置，明确在方格纸上数对（3，0）的含义。再让学生用数对分别表示熊猫馆、猴山、大象馆、海洋馆等场馆的位置。 接下来，继续渗透数形结合的思想，加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。可引导学生比较表示大象馆和海洋馆的位置的数对，看看发现了什么。学生会发现（1，4）和（6，4）这两个数对中的第2个数都是4，并结合动物园示意图，明确在方格纸上这两个场馆是在同一条横线（行）上。教师还可以提问“如果两个数对中的第1个数相同，说明这两个场馆的位置有什么特点”，帮助学生初步感受数形结合的思想。教师还可以进一步提问“如果用（x，4）表示某场馆的位置，能确定在哪里吗”，让学生发现由于字母表示的数不确定，所以这样的数对只能确定这个场馆在哪一条横线上，但不能确定这个场馆的具体位置，使学生明确必须要有两个数才能确定一个位置。 最后，再让学生根据数对在方格纸上标出一些场馆的位置，达到巩固知识、掌握方法、能够用数学结合的思想来解决问题的目的。