儿童作为学徒.pptVIP

? 前言 ? 皮亞傑和維果茨基都同意，發展無法在與世隔絕的狀態下發生，而知識則是兒童積極參與外在環境所造成的結果。 維果茨基相信，兒童置身其中的特定文化，他們與知識較豐富的人互動所帶來的經驗，構成了認知發展不可或缺的一環。 維果茨基引導人們，關注社會團體以及人際歷程所扮演的腳色，因為它是智力蛻變的成因。 ? 概論 ? 認知發展基本上是社會過程。 維果茨基著作的基本主題；他為自己設定的任務，是詳加說明推論、理解、計畫、記憶等較高層次的智力功能如何從兒童的智慧經驗衍生而得。 他的作法是從三個層次，也就是分別從文化、人際與個體、來審視人類發展，這三者的整合決定了每一名兒童所經歷的過程。 ? 概論 ? ? 從他助到自助 ? ? 從他助到自助 ? 如受干擾的話，此發展會隨之受損，因為倦怠而暫時受阻，或因長期缺乏練習或創傷而較長久地受損。 個體因而不在能夠自動執行任務，退回到較早階段，典型情境下的水平，然後在近側發展區重新向前推進。 近側發展區所發生的運作，不必然侷限於維果茨基所說的直接明確的對話性指導。他也適用於其他的互動類型─這些類型相當隨意而非正式，包含共同遊戲和閒聊，同樣具備提升兒童知識的潛力。 指導性參與 Barbara Rogoff(1990)：描繪近側發展區運作歷程特徵的術語是指成人在問題解決情境下，透過合作機制，協助兒童獲得知識的歷程。 1.)它讓注意力投注到教導過程的相互性 (mutuality) 之上。 2.)它強調相對於知識較豐富、能力較高的個體而言， 兒童只是一名學徒。 ? 從他助到自助 ? ? 從他助到自助 ? 鷹架理論並非死版一成不變的架構 兩項權變原則 (Contingency rules) 當兒童進行的不順利時，師傅應給予更多幫助。 當兒童進展順利時，師傅應當給予更少協助，並退居幕後。 藉由提供支持，兒童被賦予相當程度的自主權，同時在每一個步驟中都有機會依賴成人的協助。 成人的行為具有彈性，始終視兒童的所作所為來做修正。如此一來，即可確保所有的教學落在兒童的近側發展區內。 ? 從他助到自助 ? ? 從他助到自助 ? ? 從他助到自助 ? ? 評價 ? ? 評價 ? * * 兒童作為學徒： 維果茨基的 社會認知發展論 第 七 章 維果茨基 Lev Semeonovich Vygotsky生平 維果茨基（1896-1934）在蘇聯出生，與皮亞傑同年。 維果茨基的一生相當短暫，但是他所寫成的書籍和論文數量驚人。他的心智顯然相當豐富而具獨創性，但他沒有創造出任何完整詮釋的理論，許多想法並未詳加闡述，直到死後多年，他的著作被譯為英文之後才在國際上大放異彩。 維果茨基是忠誠的馬克思主義信徒，他堅信人類行為是透過社會組織塑造而成的，我們若想了解兒童發展的歷程，就得考慮到塑造社會的歷史勢力。 維果茨基深信必須提出另一種發展概念─此概念不把兒童視為個體，而把兒童看作主流文化的一環。 ? 概論 ? 維果茨基的理論 維果茨基的理論 文化層面 文化工具（cultural tools）：是指每一個社會中，千錘百鍊以傳承其傳統，並且必須代代相傳的物件和技巧。 人際層面 近側發展區（zone of proximal development）：根據維果茨基的看法，這是兒童業已知悉的部分以及其在引導下足可學習的部分之間的差距。 個體層面 社會建構論（social constructivism）是維果茨基等人所採取的立場，主張，兒童的學習奠基於積極努力理解世界的作為而不是採取被動獲得知識的立場；兒童結合他人的力量來學習時，其效能最高。 近側發展區發生哪些運作？ 透過近側發展區所達成的進展，三個連續階段： 第一階段： 表現受惠於較有能力者。 第二階段： 表現受助於兒童本身。 第三階段： 表現自動化。 Pg.233 維果茨基提出近側發展區作為統合性概念，試圖了解兒童在認知運作上，從依賴他人進步到獨立自主的過程。 近側發展區 兒童在未經協助下所達成的水平以及其在知識較豐富者協助下所能達成的水平之間的差距。 * 此區為教導所應著力的關鍵區域 * 成人應當對兒童的成就及其潛力都很敏感，靈敏地將智能 挑戰設定在彼兒童以理解的程度稍高一些。 維持目標取向 評估成敗 控制挫折程度 扮演記憶庫的角色 提醒任務 成人如何協助兒童的任務表現？ 鷹架作用（scaffolding）：是指成人在兒童解決問題時提供協助，並視兒童表現水準來調整協助的類型和分量之過程。 Pg.235 母親和兒童間的交流絕非口語指導，而是採用對話的形式；母親的貢獻都適用問題形式提出來的，卻足可適切引導兒童的專注力和行動。 在短暫的對話後，因而確保兒童能夠從達成