———初中地理学生识图能力培养教学案例宜兴市桃溪中学谢洁伟解析.doc

“非图勿考、图文并茂” ———初中地理学生识图能力培养教学案例 宜兴市桃溪中学 谢洁伟 人教版初中地理新教材中融基础性、实践性、趣味性、统一性于一体，其中初一初二上册地理等高线地形图、等温线、等降水量线等等值线较难掌握。而地图是学生获得地理知识的基础。因此，教学中应避免照本宣科，通过培养学生的地理识图能力，让学生们通过积极参与来掌握知识和认识自然发展的规律。 一、案例主题： 地理等值线图能将一种或多种地理要素组合在一起,以地理数值的方式表达其空间的分布,具有信息包容量大,综合性强的特征。地理等值线图的判读,能较好地体现学生的知识、应用能力水平,所以常在试卷上出现，个人认为试卷上如果不出现这样的图这张试卷质量就无法体现，包括在近几年全国地理高考卷中,不仅出现了平时常见的等高线、等温线、等压线图,还出现了以等深线图等为背景的题目。此类题目出现频度高,且常常是地理学科的压轴题，也是学生在做题过程中的老大难，往往因此而失分，并且是连续性的，因为此类题目在试卷中常常是小组题出现。因此，在初中地理教学过程中就应该树立读图、析图的思维，养成看图的习惯，学会“察言观色”。等值线图的教学就成为平时地理学习的重点和关键，也是地理学科的经典，也成为了是学生学习的难点了。 二、案例过程： 在等值线图的教学过程中，我让学生在教师提供的“案例”下进行研究活动，以“观察”、“分析”、“研究”、“思考”、“合作”为学生的基本活动，突出了培养能力的目的。其着眼点在于学生创新能力以及实际解决问题能力的发展。针对不同内容，不同类型的等值线图，采取不同的教学策略，以求实效，最终取得双赢的效果。 通过问题来进行教学，可以把问题看做是学生学习的动力，问题贯穿学习过程的主线，能激发学生的求知欲，培养学生的思维能力。 案例一:如图2 ,在等高线图中,判断图中A、B 的海拔范围各是多少? ???? 这个题目的呈现，学生往往感到难以入手。 我则通过设计一系列的问题，以问题为线索来进行学习。首先让学生阅读等高线图,从中获取地理信息。据图可知，2 条非封闭的等高线数值分别为100m 和50m ,这样就可以从中推出等高距为50m。要求同学们观察等高线的变化趋势,并思考“A、B 分别在100m和50m等高线内，它们的海拔范围会是多少?”由于这个题目有一定的难度，可以尝试让学生进行4 人小组合作交流，通过学生的探究和合作，再经过老师适当的指导和点拨，最终得出答案:150m HA 100m;50m HB 0m。这时教师要不失时机的进一步引导、质疑，提出更深层次的问题:“通过这个等高线地图的分析，我们可以得出什么规律呢?”通过热烈的讨论，最终学生得出等值线分布的一个规律是:“高高低低”原则。 案例二:读华北某地地形图(图3) ,回答下列问题: ????????????? 1) ①②③④ 4 条坡面线的坡度比较: A. ① ③ B. ① ② C. ① ② D. ③= ④ 2) 实际调查发现乙坡的植物生长好于甲坡,其原因是乙坡的: A. 日照较强，辐射收入多; B. 蒸发较少，土壤水分条件较好; C. 气温较高，且日变化大; D. 降水较多，水源充足; 3) 若乙坡植被受破坏成为荒坡,则对其合理的开发整治措施是: A. 放牧山羊; B. 种植喜阳的经济林木;C. 修梯田,种植水稻; D. 营造混交林 由学生仔细阅读地图，分析:本题第1 小题需就图中等高线疏密来判断坡度大小;第2 小题需就坡向判断甲乙两地的气温、降水，根据气温影响蒸发，蒸发影响水分条件来分析;第3 小题涉及到坡向差异和区域整治问题。运用图像深入分析地理事象，通过对图像显示的地理事象加以分析，把图上的地理信息源源不断地输入大脑，经过思维加工处理，提炼出地理特征、地理规律以及影响特征和规律产生的各种地理要素之间的因果关系，从而理解地理环境的整体性特征，培养学生思维的发散性。 案例三:如图4 ,在等高线较高处向较低处突出的地方(A) 是什么地形?在等高线较低处向较高处突出的地方(B) 是什么地地形？ 从图4 中观察到，有3 条等高线分别为200m ,300m 和400m ,而且等高线是由较高处向较低处突出。我们怎么根据已知条件判断A 处的地形? 学生开始思考分析，要判断A 处的地形，首先要知道A 处的高度变化，进而思考:“那我们是否可以尝试在A 处画一条辅助线?”通过辅助线分析，图像一下子清晰直观，沿L 线从甲→乙→丙，海拔高度从200m —400m →200m。显而易见，所在的地形部位是隆起的山脊。同样道理，让学生分析B 处是什么地形时,，在图上添加辅助线L ,也按上述步骤可以得出:等高线由较低处向较高处突出的是山谷。 案例四: 如:讲世界地理西亚部分的