5-1教案學案一体化设计(比例尺).docVIP

由莲山课件提供/ 资源全部免费 由莲山课件提供/ 资源全部免费 荣成市实验小学五年级数学学科教案、学案一体化设计 学科 数学 年级 五年级 课题 比例尺的意义 课时 一课时 备课人 邹妍 教 学 目 标 设 计 1、结合具体情境，理解比例尺的意义，并能根据比例尺的意义求一幅图的比例尺。 2、结合实际认识数值比例尺和线段比例尺，并能进行相互改写。 3、体会比例尺在生活中的应用，感受数学与生活的密切联系，发展学生的应用意识和空间观念。 教 学 方 法 设 计 1、对于比例尺意义的理解主要创设一种数学活动情景，让学生利用已有的知识经验打开新知识的大门。通过画一画、算一算、比一比等一系列活动，引导学生自主探究、合作交流，经历观察探索、概括概念、应用概念、理解概念、拓展深化的学习过程。 2、对于运用比例尺进行相关计算时，主要用引导发现法。 教学程序设计 教材处理设计 师生活动设计 一、创设情境，导入新课 1、请学生画三条线段：第一条5厘米，第二条1分米，第三条10米。 学生迅速画完前两条，却被第三条难住了。此时有人提议把10米长的线段缩小，用10厘米代替10米。 2、小结：画在图上的10厘米，我们把它叫做图上距离，它代表的实际长度10米，叫做实际距离。如果有时物体过大过长时，我们可以按一定的比例缩小把它画出来。 3、课件出示信息窗的画面，生提出问题：怎样画足球场的平面图？ 二、师生合作，探究新知 1、认识数值比例尺 （1）请同学们试画足球场的平面图，要求：不能走样；要能说明画法。 生绘画，师巡视 展示作品，汇报画法。 （2）以“图上距离9厘米表示实际长90米，用图上距离6厘米表示实际宽60厘米”的作品为例，让学生算算图上的长和宽与实际的长和宽的比各是多少？ 学生讨论，然后汇报交流 引导学生发现图上距离与实际距离的比都是1：1000。 （3）小结：如果长的比是1：1000，宽的比是1：300，行吗？看来，要把平面图画的规范得有统一的标准，这个统一的标准就是这幅图的比例尺。刚才这位同学画的图上长与实际长的比是1：1000，图上宽与实际宽的比也是1：1000。1：1000就是这幅图的比例尺。 学生试说比例尺1：1000表示的意思 （4）引导总结比例尺的意义：理解了1：1000这个比例尺的意义，你认为什么是比例尺呢？ 生思考后会发现：图上距离：实际距离=比例尺。 HYPERLINK / （5）课件先后出示两幅图：山东省主要城市位置图和校园示意图。 请学生找到比例尺并说出表示的意思。 （6）小结：为了方便计算，通常把比例尺写成前项是1的比。像这样，用数字比的形式表示出来的叫做数值比例尺。 2、认识线段比例尺 课件出示一幅线段比例尺示意图，请学生猜测这样的比例尺叫做什么比例尺，并试说表示的意思。 同桌交流，指名交流。 3、数值比例尺和线段比例尺的互相改写 请学生把上图中的线段比例尺改写成数值比例尺 学生独立尝试后，汇报交流。可能会出现两种情况： 1：10； 1：1000。 引导比较：哪种改写正确呢？为什么？ 学生分析比较。 小结：把线段比例尺改写成数值比例尺时要注意统一单位。 学生完成自主练习第2题，然后全班交流。 4、总结数值比例尺和线段比例尺的特点 （1）引导总结：通过数值比例尺和线段比例尺的互相转换，你觉得线段比例尺和数值比例尺各自有什么特点？ 学生从不同方面充分交流。 （2）小结：数值比例尺用数字比的形式表示出来，图上距离就是比的前项，实际距离就是比的后项，而且前项是1。线段比例尺用1厘米长的线段表示实际距离多少米或多少千米。数值比例尺前后单位一定统一，而线段比例尺则不用。 三、巩固练习，拓展延伸 1、课件出示：小东从家到学校的实际距离是100米，画在图上是2厘米，这幅图的比例尺是多少？ 学生自主完成，然后全班交流 小结：要算比例尺，第一步，找到图上距离和实际距离；第二步，统一单位；第三步，化简比。 2、自主练习第3题 四、交流收获，课堂评价 这节课你有哪些收获？ 在出示情境图之前插入一个“画线段”的环节，意在以画10米长的线段为切入点，创设如下情形：有的学生若有所思；有的学生左顾右盼，不敢下手；还有一些学生连声说：不够画，不够画。从而激发学习新知识的欲望。 由画线段初步总结按比例缩小的画图方法，为画足球场平面图作了铺垫。 以“怎样画足球场的平面图呢”的问题为研究的切入点，让学生在解决这一实际问题时经历“实际需要——提出问题——操作研究——相互交流——认识升华”的过程，从而体会了“比例尺”这一概念的产生、形成、发展的过程。 通过两组找比例尺和说比例尺所表示的意思 的练习，加深对比例尺意义的理解。 通过观察总结数值比例尺和线段比例尺的特点，让学生畅所欲言，从而关注学生对数值比例尺和线段比例尺的理解是否到位。而后通过教师规范、全面