第三节 细胞核统的控制中心教案.docVIP

第三节 细胞核──系统的控制中心 [课标要求]： 1、阐明细胞核的结构与功能（Ⅱ） 2、尝试建立真核细胞的模型（Ⅰ） [教学目标] 知识目标 1．阐明细胞核的结构和功能以及结构和功能相适应的关系 2．描述染色质的组成及与染色体的关系。 能力目标 1．通过资料分析，提高设计试验、分析实验结果得出结论的能力。 2．形成结构与功能相适应的生物学理念。? 3．尝试制作真核细胞的三维结构模型。 情感态度与价值观 1．通过各实验的资料分析，使学生体验科学工作的方法和过程，增强学生探索新知识的欲望和创新意识。 2．在合作与交流中分享解决问题后的愉悦． ?[教学重点]： 1、通过资料分析让学生真正认同细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心。 2、细胞核的结构特点及与功能相适应的关系。 [教学难点]： 1、通过资料分析，让学生主动地去思考和分析，不仅理解细胞核是细胞代谢和遗传的——控制中心，同时掌握分析实验结果得出结论的方法。 2、通过细胞核结构的教学，让学生领悟细胞核是遗传信息库。 [教学理念]：通过多层次多维度的思维对话，创建和谐高效的生物课堂。 [教学方法]：自主探究、师生互动（演示课件） [课前准备]：教师：多媒体课件，学案，自制的染色质、染色体教具，自制的细胞结构模型及细胞核结构模型。 ［教材分析］ 本节教材承前面的细胞膜和各种细胞器结构和功能等内容，使学生对细胞的亚显微结构和功能的认识更加全面完整，也为以后的学习作铺垫，如染色质和染色体的关系是学习细胞有丝分裂时染色体变化的基础，细胞核的结构和功能是以后学习遗传的基础，也使学生对“结构和功能相统一”的观念有进一步认识。另外，其中的资料分析也让学生体验了生物学研究的一般方法和过程。 ［学情分析］ 经过初中阶段的学习，学生对细胞的整体结构如细胞膜、细胞质、细胞核有了初步认识，但学生的生物学知识还很薄弱，对于基因是如何通过控制蛋白质的合成、进而控制生物的遗传和代谢，以及细胞分裂的知识还不了解。因此在进行“细胞核结构”的教学时不能进行过多的拓展和延伸。以免造成不必要的认识障碍。另外，他们具有一定的分析问题的能力，实施问题探究教学是可行的，以问题引发兴趣，让新知识与旧知识融为一体，让学生在步步上升中攀登到知识的高峰。 ［教学策略］ 1、2、 教学内容 教师组织和引导 学生活动 设计意图 导入新课 今天学习第三节 细胞核──系统的控制中心 ? ? 一：细胞核有什么功能： ? 1、分析资料探究细胞核的功能 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 以细胞核有什么功能？为什么具有这样的功能？谁在承担这个功能？为主线展开教学。 资料一：（美西螈核移植实验） 逐步放映实验步骤并提出问题： 问题1：移植后长大的美西螈是什么体色？ 理由是什么？ 问题2：由此你认为生物性状的遗传主要由什么控制？ 问题3：据此能不能帮助灰羊羊设计一个方案，实现她生一只漂亮的小白羊的梦想？ 资料二：（蝾螈受精卵横缢实验） ? 逐步放映实验步骤，边放映边提出问题：? 问题串1：分隔后蝾螈受精卵的两半有什么不同？会出现什么不同的结果？此结果说明什么问题？怎样进一步设计实验证明这个问题？最后根据结果归纳总结该实验的结论。 问题串2．整个实验最突出的试验设计思想是什么？怎么对照的？围绕什么而对照？ （分隔后两部分的对照，自身前后的对照，都是围绕细胞核而对照的） 资料三：（变形虫去核及核移植实验） 对照图片简介变形虫的结构。 问题1．若想利用变形虫探究细胞核的功能，你会如何设计实验？（小组讨论，代表回答）指出:生物学家的设计和你们的设计一样，然后边放幻灯片片介绍每一步的不同结果。 ? 问题2：根据实验结果能得出什么结论？ 问题3：人成熟的红细胞还能生长分裂吗？为什么？ ? 资料四：（伞藻嫁接与核移植实验） 1．老师先对照图片简介伞藻的结构。 2．以图片的形式打出生物学家的操作流程图，让学生观察讨论试验步棸，然后表述实验步骤，并预测实验结果。 问题串1：伞藻嫁接实验：切去帽后长出来的新帽的形状是由柄决定的？还是由假根决定的？该实验能否说明伞帽的形状由细胞核控制？要证明“伞帽的形状由细胞核控制”需再怎样设计实验？ 问题2：根据伞藻嫁接实验和伞藻核移植实验结果，得出什么结论？ 学生仔细观察实验步骤，预测实验结果，解释原因，并依据结果得出结论。然后进行知识迁移和延伸， 问题1、2个别提问回答。问题3分组讨论设计方案，然后交流评价。 问题串1：学生仔细观察、思考，个别提问回答。 ? 问题串2：小组讨论然后找一个小组代表回答，有必要时，其他小组补充。 ? ? 问题1：小组内先讨论后回答（根据前两个实验学生能答出：分割成有核与无核两部分，及核移植两个措施。） ? 问题2、3：个别提问回答． ? 小组内讨