案例名称：《读lt;伊索寓言gt;》教学设计与反思.docVIP

案例名称：《读 》教学设计与反思 科目：语文 教学对象：高一学生 课时：1课时 提供者：马有良 单位：虎台分校 一、教学内容分析（简要说明课题来、学习内容、这节课的价值以及学习内容的重要性） ?《读〈伊索寓言〉》选自《写在人生边上》，是学贯中西的钱钟书先生的杰作。本文选编在高中语文教材第二册第四单元。这个单元都是一些文艺随笔类文章。这类文章内涵丰富，重在讲知识或道理，很少抒情。欣赏它们更多的不在于情感上得到愉悦，而在于智性上得到满足。学生如果领会了每篇课文阐述的问题或道理，就能感受到浓浓的理趣。他们在获得新知的同时，也能达到锻炼自己思维能力的目的，甚至能够由表及里，由此及彼，从课文中跳出来，总结出普遍意义。并以此解释其它事物，从已知推出新知，达到新的境界。 《读 》是被人们誉为“正直而圆通的学者”、“二十世纪最具智慧头颅”的钱钟书先生所作。此文是一篇把深邃睿智的思想蕴含在看似矛盾、看似悖论的议论文字中的读后感。文章主体以九则寓言为例，却不是对《伊索寓言》的正面解读，而是采用了或补充、或引申、或“反对”的形式，对九则寓言进行了新的解读，表达了他对现实人生的看法。文章的写作融入了钱先生丰富的人生体验，反映了他一双洞察世态的敏锐眼光、愤世嫉俗的机智和勇气。大量使用的反语、讽刺等艺术手法造成独特的幽默风格，的确令人解颐，令人深思，令人赞叹不已。 二、教学目标（从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对该课题预计要达到的教学目标做出一个整体描述） ?一、知识目标 1.研读课文，探讨文章主旨。 2.深入领会作者对寓言新颖独到的见解。 二、能力目标 1.培养学生质疑和释疑的能力。 2.培养学生独立阅读和创新阅读的能力。 三、学习者特征分析（说明学习者在知识与技能、过程与方法、情感态度等三个方面的学习准备（学习起点），以及学生的学习风格。最好说明教师是以何种方式进行学习者特征分析，比如说是通过平时的观察、了解；或是通过预测题目的编制使用等） ?《读〈伊索寓言〉》是本单元的第二课。学习这课之前，学生已在第一课《咬文嚼字》中初步懂得，文艺随笔类文章只有通过“反复品读、深入体会、质疑解难、研究探讨”等基本方法才能理解蕴藏在里面的深刻意思，也才能触类旁通、举一反三。但是，作者对于生活中的种种花招、心机、伎俩等“世相人心”的深刻体察，以及那些或谈天说地、或引经据典、或浮想联翩、或嬉笑怒骂，看似轻松随意实则发人深省的文字叙述，要让十五六岁的学生来理解难度未免是挺大的。因此，学习本课的重要方法就是利用学生熟悉的伊索寓言引起他们探讨生活、人生的兴趣，在文本的学习过程中再启发他们联系生活实际，并且运用前一篇文章中掌握到的方法，完成对全文的理解和把握，这样才能进入钱先生的思想轨道，与之交流，与之碰撞。 四、教学策略选择与设计（说明本课题设计的基本理念、主要采用的教学与活动策略） ?这篇文章我曾和02、05两届学生一起学习过，这次是第三次为此文进行设计。前两次的设计往往是在整体感知的基础上，先研读第二部分的内容即逐一分析作者对《伊索寓言》中九则故事的新看法，目的是想遵循“由易到难，由浅入深”的学习规律，通过大量故事的阅读引发学生理解文章深刻内涵的兴趣。兴趣的确是激发了，规律的确遵循了，然而一节课下来总感觉烦琐而单调，尤为严重的是，剩下的二课时——对第一部分和第三部分的研习（探讨文章的主旨）是沉闷而压抑的，找不到兴奋点、找不到亮点。因此，本次设计想打破常规授课顺序，走一条既有趣味点，又有思考点的路子，特意设计了以下五个步骤：①故事导入②相关作家作品介绍③整体感知：理思路、明文脉④品读探究第一部分内容，并选用九则故事中的两例来体会作家独特的语言风格⑤进一步探讨文章思路，把握第一部分在文中的地位与作用，为第二课时主旨的把握作好铺垫。总的来说，这个设计意在体现“形象思维、抽象思维齐抓共管”的培养模式，体现“由整体到局部，在局部中有整体、由概括理解到品味探究”的阅读思路，体现“自主、合作、探究”的学习方式，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力。 五、教学重点及难点（说明本课题的重难点） ?1.理清思路，探讨文章主旨。 2.理解作者对九则寓言阐发的新观点、新看法。 3.训练学生逆向和多角度思维。 六、教学过程（这一部分是该教学设计方案的关键所在，在这一部分，要说明教学的环节及所需的资源支持、具体的活动及其设计意图以及那些需要特别说明的教师引导语） 教师活动 学生活动 设计意图 出示课件 ——幻灯片4-5） ?学生活动：看图讲故事 ?创设积极主动思考问题的课堂氛围，激发学生学习兴趣 ?过渡语：这部陪伴中外儿童成长的经典书籍被我们学贯中西的学者钱钟书先生读出了新的味道，钱钟书是个什么样的人呢？ ?快速浏览全文，把握文章思