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1 1 教学研究 第 4 期 大足县教育科学研究所编 2008年5月5日 浅析“二诊”书面表达及其后期教学 大足县第三中学教师 冯永强 一、命题依据及思维设计 书面表达作为高考主观题中唯一的语言输出项目，主要考查学生综合运用英语、语言的能力，它根据要求学生根据出题人所控制的体裁、题材、信息等要求，用书面英语写100词左右的短文。 写作题是一种主观测试题，它即测考生综合运用英语知识的能力，又考查考生用英语表达自己思想的能力同时它又是一种控制性写作。它不同于自由写作，考生不能随心所欲，自己立意选材，想写什么就写什么，也不等同于翻译，简单的将所给要点逐一译成英语。写作的控制性首先表现在“时间”和“词数”的限制止它，要求考生在20-25分种内写出100词左右的书面材料；其次还表现在情景内容的限定上，即文章所用的体裁和格式的限定上。 二、以近几年全国高考试卷及其它有市英语高考书面表达的命题特点可以看出： 1、写作题主要考查考生综合运用英语知识的能力和用英语表达自己思想的能力，涉及的话题和所运用的体裁都是考生所熟悉的。近几年来，在命题形式上除汉语文、图表和漫画三种命题形式外，某些省市出现了开始作文，与以上三种形式相比，给考生留有更大的自我发挥的空间。 2、写作题主要以叙述性的应用文为主，内容主要涉及外交往和日常生活。命题方式主要以提纲、图表、图画以及开放作文行装形式出现。 3、题材贴近现实生活。如2004年全国Ⅰ卷要求考生写信告诉朋友“才艺大赛”的有关事宜。2004年天津卷要求考生写篇发言稿谈谈如何使用家长给的零花钱。 4、趋向社会热点、焦点问题。2000年开始春季设考题是一个庆祝申奥成功的话题。2004年湖北卷要求考生价绍儿童是否适宜学英语的讨论。 5、突出考查学生实际运用语言的能力。如2004年全国Ⅱ卷要求考生写信告诉朋友“署假汉语班”的有关信息，2004年全国Ⅲ卷要求考生写封短信请假（因故不能听美国历史讲座），2004年广东卷要求考生介绍因邻居看球赛而影响了，与对方交涉的过程。 从“二诊”全县阅卷情况看“二诊”在书面表达一题与“一诊”相比较：高分（20分）段以上的略多一些。但总体来讲，试卷平均得分比“一诊”没有提高。 我校学生在“一诊”书面表达一题得分情况为：20分以上人数不到参考人数的4%；15分以上（其中包括20分以上在内）仅占10%；10—15分的占20%；也就是没有70%学生得分在10分以上，人均得分9.5分。这些数据充分真实地显示了我校学生基础差。具体表现在： 1、要点遗漏，不能按要点组织写作，或者阐述要点不完整，不充分，或者不能准确地把握并围绕要点阐述。有的写了很大的篇幅却找不到要点。 2、结论与论证相矛盾，论证中写了英语如何如何的重要，结论却是取消听力考试。 3、首尾不相呼应，有头无尾。 4、语言功底太差，语法错误多，时态混乱。现摘一份该次书面表达中的部分错误表达词句： “with English(用英语)” “we can deal with well”, “listening comprehension very important”, “we like have it” 另附一份考生答卷： Dear editor, According to the ministry of education, each province can decide whether or not listening comprehension is to be included in the NMET. Our school was taking a taking-meeting for this question. Some one adieus “yes”. But others adieus “not”, there have many reason. Listening is important with part of the study-speaking. It is can rise for Enlgish teach. One day, it mead for speech. Aloutgh l