班级气氛的探讨安康高中蔡易仲整理 .doc

班級氣氛的探討 安康高中 蔡易仲整理 一、前言: 在一個班級裡，師生之間及學生與學生之間的互動狀態，即形成「班級氣氛」。班級氣氛的形成是很微妙的，凡擔任過級任老師的人都會有類似經驗；不同的級任老師帶出來的班級上起課來，氣氛就是不同，有的班級沉默寡言，呆若木雞，呈現一片冷凝之氣，有的的、緊張的或是愉快的。學生在這個班級中生活與學習，不可避免的會受到班級氣氛的影響，這種班級的力量塑造了個人的態度、期望、價值以及角色行為，也影響了學生在教室中的各種學習活動。而創造並維持一個良好的班級氣氛，藉以促進師生間良好的關係，從而建立學生積極的自我觀念，是師生共同的職責。〔1〕 二、班級氣氛的意義: 班級教學是現代學校教學過程中最普遍的一種教育型態，它通常是由一位或數位教師以及一群學生所組成。由於教學情況中各種因素錯綜複雜，教師、學生、目標、課程、教學方法、班級結構以及彼此間的互動關係等，都會影響班級氣氛。由於成員間的相互影響，久而久之，自然形成一種獨特的氣氛，影響著每一個成員的思想、觀念和行為模式，這種班級中各個成員的共同心理特質或傾向，就稱為「班級氣氛」。 三、影響班級氣氛： 班級散漫無序，喧鬧有如菜市場；有的班級動靜有序，普遍勤奮好學，置身其中頗有溫馨舒適；而當學年結束，該班級換了一位級任老師，過了一段時間後，該班級的氣氛又會與以往大異其趣，因為班級氣氛的改變是在無形中逐步轉換的，似乎頗難以精密的方法加以條分縷析，而影響班級氣氛的因素有下列幾種： （一）導師的人格特質：〔2〕 在現行的「包班制」下，小學的導師可以說從早到晚都和學生 在一起，班級氣氛的形成和導師的人格特質有極密切的關係， 譬如說一個刻板嚴厲的導師，它所帶的班級可能沉默畏縮、氣氛沉悶；而一個溫和柔弱的老師，他的教室氣氛可能是熱鬧而雜亂的。班級氣氛的良窳，直接影響到學生的學習興趣與效果， 因此學校在安排級任的時候，除了估量他的教學技術與熱忱之外，人格特質也是必須列入考慮的重要因素。 若以個性來分類，老師的類型至少可以分為下列八種： 1.暴君型：這種老師暴躁易怒，對學生採取高壓管理的方式，學生們都很怕他，不敢與他親近。 2.好好先生型：這種老師脾氣好的不得了，任由學生自由 發展，學生的表現如何，他都抱著無所謂的態度，而學生往往得寸進尺，教室裡一團糟。 3.婆婆媽媽型：這種老師愛「念經」，左叮嚀右叮嚀，不管學生有沒聽進去，總是嘮叨個沒完。 4.赤子型：身為人師而不失赤子之心，喜歡和學生玩玩鬧鬧，容易設身處地為學生著想，和學生打成一片，常會出現「沒大沒小」的鏡頭。 5.完美型：樣樣比賽都要求拿第一，對學生要求很嚴，教學認真，更不許學生偷懶，很在意他人的批評，希望全校都能肯定他的班級是「最好的」。 6.刻板型：做事一板一眼，中規中矩，教室內桌椅排列整齊，課桌抽屜左邊放課本右邊放筆記，全班一個樣，平日要求學生一個口令一個動作，不喜創新。 7.良母型：對學生愛護備置，噓寒問暖，上班時間都在自己班級裡，下課時間也很少離開，和學生生活在一起，把教室佈置的漂漂亮亮，充滿家庭的溫馨。 8.散漫型：衣著隨便，舉止散漫，對學生放任不加拘束，教室經常鬧哄哄，心情好時什麼都好，心情壞時學生就遭殃。 以上所舉只是大致的分類，也許並不周全，但我們可以肯定的一點是：這幾類老師所帶的班級，氣氛絕對不同，班級氣氛不 同，學生的學習情緒自然不同，教學效果就有了差異，因此，影響班級氣氛的首要因素，應是級任導師的人格特質。 四、增進班級氣氛的原則與策略： 增進班級氣氛的原則有下列幾項：〔3〕 (一)教師的職責與態度 積極的指導為主，消極的管理為輔。 培養良好的行為於先，獎懲及管理於後。 對學生友善而有幽默感。 民主式的領導與同理心的溝通。 減少造成不良行為的校內及校外影響因素。 有積極正確的人生觀，常給學生適時的鼓勵。 支持與參與學生的正當活動。 能以他律為始、自律為終的目的與態度，對學生循循善誘。 瞭解學生並給予他們適度的期望。 能針對認知、情意與動作技能等不同學習領域，實施不同的教導 方式。 （二）學生的職責與態度 要有積極、熱忱的學習態度。 了解教師的期望並努力完成。 對班級有高度的隸屬感與榮譽感。 能為自己的行為結果負責任。 自信且信任別人。 遵守校規及班規。 能持民主、開放與坦誠的態度與教師進行溝通。 同儕團體間彼此鼓勵與支持。 願意聽從教師的指導及同學的規誡。 10.能自重同時也尊重他人。 增進班級氣氛的策略有下列幾項： 老師要真誠的喜歡學生，尊重學生，對學生的活動有興趣。 對學生是公平的、一致的。 老師熱衷於學習且富教學熱忱。 教學準備充分。 老師具有清新的外貌及端莊的儀容。 老師具有幽默感、樂觀、成熟穩健、慈愛寬容、溫暖關