用画图策略解决问题的培养课例（一）.docVIP

用画图策略解决问题的培养课例（一） 片段一：创设情境，引出问题 师：我们来做道抢答题，谁知道答案马上举手。 1、题目一： 照这样，一根小棒一条边，摆100个三角形要几根小棒？ （题目出示不久，大部分学生举手。） 生：需要300个小棒。 师：怎么算的？ 生：100乘3。 师：谁来说一说这三个数字表示什么？ 根据学生的回答板书：“个数”“根数”。 2、题目二： 照这样，一根小棒一条边，摆100个连续三角形要几根小棒？ 师：这次举手没那么快了？ （题目出示后许久，只有一位学生举手。） 生：有299个。 师：有不一样的吗？为什么举手的速度比刚才慢了？ 生：问题难了。 师：这个问题与刚才的比，有点难。面对一个难题你们准备怎么去解决？（板书难） 过了一会儿，生：画画图。 【反思】：“为什么举手的速度比刚才慢了？”这是一个值得思考的问题，也是我创设这个数学情境的初衷所在——既有效地激发学生的学习欲望；也为接下来“化难为易”思想方法的出现打下伏笔。 片段二：借助策略，探究规律。 1、引导学生明确探究任务。 （大屏幕出示： 学生看屏幕，明确探究要求。 2、学生利用表格独立探究规律。（约用时5分） 3、交流。 （1）同桌交流。 （2）组间交流。 展示学生的做法。 师：和他一样的举手。（大部分学生举手） 师：有什么规律？ 生1：每增加一个三角形，小棒根数就多2。 师：是这样吗？当三角形个数是1时，小棒有