皮亚杰发生认知论在中学地理教学中的应用 .docVIP

皮亚杰发生认知论在中学地理教学中的应用 黄伟 （无锡市第六高级中学，江苏 无锡214046） 摘要：皮亚杰创立的发生认知论是研究认识的发生和发展过程、结构及其心理起源的理论，它是一种知识建构论。如何在高中地理课堂中实践新课程理念，这是我们每一位地理教师应该思考的。发生认知论是新课程改革的指导理论之一。笔者在充分理解皮亚杰关于图式的建构、同化、顺应等观点的基础上，来指导本人的教学实践，希望能为广大教师提供借鉴意义。 关键词：皮亚杰，发生认知论，中学地理教学 一．皮亚杰“认知发展理论”概述 皮亚杰认为，人是建构外部世界知识的能动主体，而非被动的接受者，因此人类智慧的源泉应是主体对客体的动作，也就是主体和课题相互作用。皮亚杰的认知发展理论主要涉及一些关键概念，如认知发展、认知结构（图式）、认知机能、组织、适应、同化与顺应，他们之间的关系如图1所示。 皮亚杰认为，认知发展包括认知结构（图式）和认知技能两部分。图式是动作的结构或组织，是个体经过组织而形成的思维以及行为的方式，它有助于我们适应外在的环境，并可能表征着行动和经验的某种固定的形式。图式具有概括性特点，可以在相同或相似的环境中不断重复得到迁移和概括。认知机能进一步分为区分为组织和适应两种。组织代表认知机能的内部方面，通过认知的组织机能才能使认识结构组织起来。适应由同化和顺应两种过程构成。同化就是个体根据