皮亚杰理论在科学教育上的应用研究.docVIP

皮亞傑理論在科學教育上的應用研究 黃湘武 國立台灣師範大學物理系教授 大綱 一、背景 二、皮亞傑的知識理論和自我協調理論的意義 三、認知成長與認知階層理論的意義 四、自發性科學概念研究的意義 五、科學概念發展史的研究 六、概念改變的教學研究的意義 七、結語 八、參考資料 九、附錄 一、背景 科學教育的實施和一個國家的現代化有密切的關係是無需爭議的事實。然而隨著教育的普及和知識的膨脹,世界各先進國家的科學教育似乎都面臨推展上的瓶頸,亦即學生的學習成效和原先課程的期望相差太遠。造成此種現象的原因顯然是我們忽視了全民性教育的對象與選擇性精英教育的對象在學習條件上的差異。精英教育的目的是在培養專業的人才,它的對象是經過多次篩選的學生,這些學生大都具備自學的能力和企圖心。相對的,全民教育所面對的是各種智能層次的學生,他們大多數都是缺乏自學能力和就學的意願,因此教材與教法就成為關鍵性的問題。而數理科的學習似乎對學生造成特別多的困擾,它的解決不是添購教學設備或是提高教師的學科水準所能達成的,它所牽涉的顯然與人腦的思考和學習的基本特性有關。皮亞傑的研究和理論,就是在這樣的時代背景下被若干關心科教的學者所提出來,作為改革數理科教材與教法的依據(karplus,1978;l977)。 皮亞傑本人對於科學教育的改革有提出一些原則性的意見(Piaget,1970),但在實際的教材教法上並沒有提供具