异分母分数加减教学设计及评析.doc

《异分母分数加减法》教学设计及评析 执教：东山二实小 陈丽敏 点评：前楼中心小学 孙耀发 教学内容：北师大版小学数学第九册第66—67页 教学目标： 1、理解异分母分数加减法的算理，并能正确计算。 2、运用类比迁移的方法探索新知，培养推理能力和概括能力。 3、渗透转化的数学思想，体验数学知识的探索性。 教学重点：掌握异分母分数加减法的计算方法。 教学难点：理解先通分，再加减的算理。 教学过程： 一、铺垫。 1、师：同学们喜欢拼图吗？（出示由15个三角形拼成的小狗图）这是什么？它是由什么图形拼成的？一共有多少个三角形？有哪些颜色？每种颜色的三角形个数占三角形总数的几分之几？ 指名学生回答，教师板书：红色、紫色、蓝色、黄色 2、复习分数单位。 的分数单位是多少？的分数单位是多少？有几个这样的分数单位？原来的分数是多少？有几个这样的分数单位？ 3、提出问题，列式。 师：从刚才获得的这些数学信息，你能提出有关的一步计算的分数加减法问题吗？ 指名学生回答，根据学生的回答，教师出示算式。 4、分类。 师：根据分数的分母特点，这些算式可以分为几类？ 5、教师说明什么是同分母分数，什么是异分母分数。 6、口答同分母分数加减法，小结同分母分数加减法的计算方法。 7、揭示课题。 二、探索。 1、估算+ 2、笔算验证。 ①每个学生独立在练习本上尝试计算： + ②小组讨论：你是怎样计算的？为什么要这样计算？计算时要注意什么？ ③汇报交流。 把讨论的3个问题逐一汇报。对“为什么要这样计算”这个问题在学生充分交流的基础上，教师出示图例，让学生直观地认识到和的分数单位不同，所以它们是不能直接相加的，要先通分，化成相同的分母，再加减，从而理解了算理。 ④掌声表扬估算正确的同学。 3、即时练习： — - 教师强调书写格式，反馈时要请学生说一说“为什么要先通分？”教师小结，板书：分母不同 先通分 相同的分母 4、交流“怎样计算异分母分数加减法？” 5、老师小结计算方法，看书第66页结语，全班齐读。 三、应用。 1、书上第67页第1题 2、书上第67页试一试：+ - 3、数学门诊。 + = （ ） — = = （ ） — = — = （ ） + = + = （ ） 4、书上第67页第2题 先估算，再进行计算比赛。 5、写出两个分母不同的分数，使下面的等到式成立。 （）+（）= （）-（）= 四、总结。 说一说学习了这节课你最大的收获是什么？ 反思：经过再三考虑，我把教材中安排的”折纸“活动改为用15个三角形（有四种颜色）拼成一只小狗图，让学生从图中获得数学信息，提出数学问题，根据分数的分母特点进行了分类后，快速抢答同分母分数加减法，再把主要的时间和精力放在探究异分母分数加减法。在同一个情境里，既复习了旧知，为下面的新授教学作了铺垫，又能很好地引入新深；同时知识呈现的趣味性及问题设计留有较大的探究空间，能充分调动了学生学习的积极性和探究欲望。可谓一举多得！ 实践证明，这样处理教材，有利于激活学生头脑中已有的相关知识，促进旧知识的迁移。由于把学习的主动权留给学生，给予了较多的时间和空间，学生通过独立思考、尝试计算、小组讨论、充分交流后，要归纳出异分母分数加减法的计算方法，自然水道渠成了。对本节课的难点“为什么异分母分数不能直接相加减？为什么要先通分？”则通过数形结合的方式，用直观的图例说明“ 和 的分数单位不同，不能直接相加，所以要先通分，把分母不同转化成相同的分母，”从而使学生清晰地理解算理，再逐步从算理直观过渡到算法抽象。这是本节课做得较为成功的地方。 上完课，自己感受最深的是虽然对教材的把握胸有成竹，但面对活生生的学生，面对课堂上不同的学生反馈出的各种各样的信息，老师的敏感性如何？怎样控制与调节？这需要教师具备较高的教学监控能力。林崇德称之为教师“才华的顶点”，而教学监控能力需要教师在长期的教学实践中锻炼与培养。 “如果采用教材中的折纸活动，让学生动手操做，是否更有得利于学生直观地理解算理？”这一问题从备课教研到上完课，我脑中一直在思考，希望大家共同探讨。 《异分母分数加减法》课例点评 前楼中心小学 孙耀发 一、课标要求 “数的运算”教学，课程标准强调注重通过实际情境使学生体验、感受和理解运算的意义，更注重计算的现实意义、来源、现实背景和本质。第二学段总体要求：应重视口算，加强估算，鼓励算法多样化，应使学生经历从实际问题中抽象出数量关系，并运用所学知识解决问题，避免运算与运用割裂开来。 二、课例具体体现的课标理念，值的借鉴学习的优点。 1、情境创设与复习铺垫的有机结合。 当一个数的运算与所代表的情境中的物体相联系时，才能在学生头脑中获得真正的意义，情境可以赋予