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学习困难学生行为特点之三 行为特点 思库学习网 学习困难学生的认知障碍、情意障碍是与其行为障碍密切联系的。因为学生的心理活动最终是通过行为表现出来的。这样，研究者就可以从学习困难学生的外部行为特征推断其心理特征，就可以从改善学生外部行为入手，对他们进行各种教育干预，最终达到知、情、行三者协调发展。这里讲的行为包括学习困难学生的学习行为和社会性行为。 一、 学习困难学生的学习行为 　　学习困难学生比较同的学习行为问题是不良的学习习惯 包括课堂违纪行为 和注意力失调等问题。 不良的学习习惯。 据我们调查，学习困难学生中有47%平时作业马虎，字迹潦草 学习优等生为4% ；有20%的人从不预习功课 学习优等生为16% ；有21%的人从不复习功课 学习优等生为6% ；有53%的人上课不能认真听教师讲课。如，相当一部分学习困难学生上课违纪现象屡屡发生，或骚扰邻座，或高声喧闹，或做小动作等等，甚至严重扰乱课堂秩序，使教师难以进行正常课堂教学。 　　学习困难学生不良的学习习惯不是一朝一夕形成的，而是积行成习，积习成性。它既是对待学习的一种态度，又是一种不良的行为方式。它反映了对学习毫无责任心和怠惰、懒散的生活作风。这从根本上来说是一种人格发展的缺陷，任其自然会严重影响学生认知能力的增长和积极动机的养成。 以下摘录一段学习困难学生贺××的课堂表现情况 摘自班级日记 ： 如，某学习困难学生个案贺××在初一学期小结时写道：语文为什么考不及格，那是与我平时不复习分不开的，因为平时我把教师说的复习一小时当作耳边风，回到家里飞快地把教师布置的作业做完，布置的预习作业也就把它当作垃圾扔在一旁，然后就出去玩。 　　课堂表现　　 11月19日 第一节英语课，大家都挺认真……当陈×回答问题的时候，贺××不知干吗怪笑起来，……后又因讲话被点名。数学课大家都积极开动脑筋，只有贺××不像样，被教师点了名，因为他上了半节课左右连书也没拿出来。 注意力缺损 ADHD，又称为多动症 。 严格地说，这个问题主要发生在小学阶段的学习困难学生身上。常见的学生上课注意力不集中可能与注意力缺损有关。但值得注意的是这二者毕竟有所区别。前面已谈到，相当一部分学习困难学生存在这种障碍。有关资料表明，随着年龄增长，尤其到了青春期这种行为障碍会逐渐消退。 　　注意力缺损的原因是多方面的，大致有：生物与环境因素，神经生理偏常和唤起缺陷等因素。这几个方面是有所区别的。 注意力缺损的起因更多的是神经生理方面的问题，而不是态度问题。有不少注意力缺损行为是下意识的，儿童的主观意志很难控制它。教育实践中人们常常混淆注意力缺损与注意力不集中的界限。不少教师和家长也往往会把学生注意不集中当作多动症。其实，注意力不集中与注意力缺损不能一概而论。注意力不集中是学生认知加工活动中的一种现象。有时一般学生也会有注意力不集中的情况。而注意力缺损是一种行为障碍。 　　有关资料 如梅塞 Mercer，1987 ×××指出，从学习困难学生发展的历程看，他们在学前至小学六年级阶段主要的行为障碍是注意力缺损，而到了中学阶段，则更多的是阅读、算术、言语技能，以及动机情感方面的问题。《美国心理学会诊断与统计指南》 Diagnotic and Statistical Manual of the American Psychiatric Association,简称DSM 有专门鉴别注意力缺损 ADHD 的标准。主要是：1 不能注意，2 冲动，3 活动过度，4 始发于7岁以前，5 症状持续6个月，6 排除情绪失调和心理迟缓等因素。可见，注意力缺陷与个体成熟有关，并且是一种持续的行为障碍。 1 生物与环境影响。一项对ADHD儿童的家庭调查表明，缺损家庭的ADHD儿童百分比约为一般家庭的2.2倍。其原因是缺损家庭里儿童存在更多的发展问题。如孩子说话困难、开口慢、走路慢、出生体重轻等等。这些家庭儿童发展问题约为普通家庭的1.8倍。另一份报告指出，寄养儿童家庭 adoption ADHD儿童约占17%。比例相当高。这是由于收养的儿童大多来自未婚的母亲，而大多数未婚母亲的精神状态有一定的问题。这说明遗传基因也有一定的影响。本杰明 Benjamin,1974 认为儿童饮食习惯也是一个原因，他接触的ADHD儿童有三分之二有偏食毛病。 2 神经功能失调。多年来一直认为脑损伤是导致ADHD的原因。这个观点直至60年代为脑功能轻微失调 minimal brain dysfunction，好MBD 所取代。有关文献表明，大概只有不到5%的注意力缺损儿童被证明有脑损伤。大多数脑损伤儿童没有出现ADHD症症。以后研究发现，大脑前额叶的轻微损伤对注意力缺损有影响，于是提出脑功能轻微失调一说。值得注意的是，不能把这两者等同起来。脑功能轻微失调是产生注意力缺损的