科学博物馆导览~~ 儿童导览的另类模式.doc

科學博物館導覽 ~~ 兒童導覽的另類模式 劉德勝 國立自然科學博物館 科學教育組助理研究員 　 博物館的服務對象是各階層人士，男女老幼皆有，異質性相當高。博物館中的解說都是以展示的實物為學習中心，兒童認知偏於直覺感官的資訊學習，強調情意性的問與答，非完全如成人已具抽象邏輯思考能力，故在導覽規劃或輔助活動設計，可以加入假設、比較、推論、歸納等要素或運用問題導向的學習，使其運用舊經驗與新的知識、技能相互比較、聯結產生新的學習經驗。 再從展示的目的看，展示就是「將一些事實真象、理念，藉由溝通的媒介，以公開展覽的方法讓觀眾瞭解」，而舊金山夙富盛名的探索館，其創立者歐本海默的展示哲學是『為觀眾創造促進學習的最佳情境』。展示運用如下媒介如文字、聲音、圖畫、圖版、照片、幻燈片、電視、影片、電腦、模型、文物標本等，讓觀眾獲得豐富的參觀經驗或擴展了自己的知識領域。展示策略，雖然會隨參觀者嗜好、社會文化、休憩事業、展示理念、展示媒體與技術不斷推陳出新，惟展示的目的是需要輔助的教育活動如導覽、解說、演講、研習、野外活動等的促成，其資訊傳播與教育效能才能展現和達成。平時在博物館的展場營運，除了觀眾自行參觀之外，最常被利用以導覽、解說活動為最多。解說與導覽在國內常被混用，導覽僅是解說的一種表現方式，解說是一種訊息傳遞的服務，目的在告知及取悅觀眾並闡述現象背後所代表的涵義，因此解說方式可有多樣和變化，除了人員亦可有其他的媒介，要如何規劃、建立並經營博物館的解說系統，其效果又如何，是一永續經營的基礎課題。 本文討論範圍將以如何用『問題導向』的學習模式和輔助活動進行解說，以激發兒童創造力為目標宗旨。過往談到創造力一詞，往往令人聯想到智力、聰明過人等意涵，這不全然正確。創造力的定義或因名家不同而有相異的解釋，其實創造力是「解決問題的能力，對知識重新組合的能力」，此與智力稍有不同，智力傾向於解決有標準答案的問題，而創造力是解決沒有標準答案的問題，創造力對於人類適應變遷的自然或人文社會環境是非常重要的，故有斯言︰人類的歷史就是一部創造發明史，是一科學研究的歷程。今人如果欲想獲得先人的智慧與創造的經驗，無不從歷史著手。人類也藉由歷史重現來留傳文明的遺產；以文化資產的再現，累積人類文明與創意，促進人類的進步。當代的各類博物館，部份即是應此而生。就以國立自然科學博物館為例，它的功能是開放、非正式的教育機構，藉實物達到教育目的，創立時的宗旨與使命是讓國人瞭解「人與自然」的關 1.吸引觀眾的注意，使發生興趣。 2.簡單清晰、深入淺出，使大家容易明白。 3.觀念具體化、形象化，容易記得。 希望觀眾藉由親自動手操作的直接經驗為學習科學現象的事實，同時科博館還使用十分有效的展示手法，如模擬的模型、類比的形象、動態的展示、生活化的展示、戲劇性的展示來加強觀眾的感官認知，所以科博館中的展示是項寶貴的資產，也是培育創造力或經驗先人智慧的最佳場所。 當團體參觀時，如能在導覽時配合或輔助設計一些活動，讓兒童或親子的創意充分發揮與交融，並從中獲得創意的觸動與舒發。本文茲就科博館的展示為經，科學探索的因子為緯，設計以下的例子，文中首先給每一因子一個簡明的定義，其次是活動設計的建議，最後是延續活動，由導覽的人員或帶隊的老師追蹤探索兒童的邏輯思考。 科學的研究是動態的，科學活動不是獨立存在的。對兒童而言，是其生活的全部。科學所追求的並非對或錯的絕對答案，而是對生活環境探索與學習的闡述過程。此類科學過程可以刺激多元的思考能力和提供兒童探察已知和未知世界的方法，以下依科學過程的七項因子簡要介紹，並加入活動設計。看似複雜，其實每次參觀導覽時擇一或綜合多種方法，成員一起投入，必然樂趣無窮。 ? 一、觀察︰觀察過程中，需運用人的所有基本感覺，如看、聽、聞、嚐和觸覺，對一個人的生活環境做最直接的反應，也是知識的第一手資料來源。 ? 建議活動︰ 1.引導小朋友瀏覽展示區數分鐘，然後要求團體成員中每個人說出或寫下自己印象最深刻的展品或現象，並比較一下彼此有何不同，發表分享各自看法。 2.要小朋友在某一情境下，閉眼傾聽約30至60秒，然後請他們說出聽到的聲音或感受並討論。 3.在容許動手操作的展示區，大家一起動手操作體驗其中的奧妙；但在不確定可以觸摸或動手的區域，應提示注意事項或以身作則，培養健康的參觀習慣。 4.就某一實物深入觀察，並試著發問。 ? 問題追蹤或小組分享︰ 1.你的觀察為何與別人不同？ 2.你能對自己的觀察作解釋嗎？ 3.如果重來一次，你的觀察會是一樣嗎？ ? 二、分類︰分類是將基本元素(如字、思想、物品)歸屬到特殊族群的過程。在特殊族群中的所有分子都會有共同的關係，此種關係在別的族群或許存在、或許不存在，當有新的概念時就會依其相關，歸併到先前