教育均衡看“村小”.docVIP

教育均衡看“村小” 　　“你想象中的学校是啥样子？”面对记者的提问，12岁的代佳煜回答：“就是以前那个样子”。她所说的以前的样子，其实就是简陋的校舍和满是泥巴的操场。 　　进城务工的李琦妈妈把女儿李琦从新疆带到温江区来上学，作为外来务工人员，她最担心的问题是：自己的孩子能顺利入学吗？ 　　在一个又一个疑问和担心中，成都教育均衡化的步伐越走越快。2004年，针对城乡教育二元结构突出、乡村教育薄弱化的现状，成都市教育局实施了以农村中小学标准化建设为标志的城乡教育均衡发展战略。2012年，成都市又正式启动从“学有所教”向“学有良教”阶段转变的规划。 　　教育公平是学有良教的重要之举，如何达到公平？如何让城乡教育均衡发展？本刊记者走进了几所学校，一探究竟。 　　公平一：一样的校舍 　　成都市教育局2012年9月公布的数据显示，成都市义务教育阶段学校共有878所，在校生108.27万人。其中，小学510所，在校生68.33万人；初中168所，在校生39.94万人；九年一贯制学校200所。在这些学校中，有数量不少的村小存在，比例不可小觑。和城市中漂亮的校园相比，简陋的校舍、泥泞的道路、坑坑洼洼的操场是村小给人的第一印象。许多年里，村小教育滞后，发展不良理应在很大程度上归咎于硬件设施的配备缺失。 　　正因为看到了城乡教育发展的不均衡，2000年，成都市提出了城乡教育均衡化，这一次不再是简单的、低层次的均衡，而是优质教育的城乡一体化。 　　温江区的玉石小学是一个地地道道的村小，学校总共300多个学生，10个班级。在这里就读的学生全部是农村孩子。 　　“以前上体育课，前面的人跑步，后面的人就要吃灰”。这个场景一直停留在如今已是玉石小学6年级学生代佳煜的记忆里，这也让她形成了对学校最基本的印象，以至于记者问她有没有觉得当时环境很恶劣时，代佳煜偏着脑袋，认真地想了想，然后小声地回答道：“没有”。也许像她一样的孩子早已习惯了村小的模样。 　　2008年的汶川地震损毁了本来就简陋的校园，在将近一年的时间里师生们都是在板房里度过的。面对这一切，一部分家长选择将孩子送到离这较远，条件却比这好的学校去上学，一时间，暗流涌动，学生人数开始流失。 　　面对学校的现状和生源的流失，特别是在成都全市城乡教育均衡化的大背景下，重建学校迫在眉睫。 　　2009年，当崭新的教学楼，标准的塑胶操场，极富玉石文化的校园长廊，乡村少年文化宫以及教室里配备的电脑出现在所有师生面前时，所有人包括村上老百姓都惊讶了：这还是原来的村小吗？ 　　代佳煜最大的感受是现在上科学课，再也不用凭想象学习了，一件件实物的出现让同学们惊喜不已。校长梁军拿出一盒用福尔马林泡着的小蛇标本，说：“让学生们不再局限于书本上的插图，而是亲眼看到实物，这对于提高学生的学习兴趣有很大的帮助。” 　　和玉石小学有同样经历的还有万春学校，它同样是一所村小。就在这几年间，万春学校已经提出了“和国际接轨”的口号。修建一新的校舍，绿树成荫的校园，文化气息浓厚的学生活动操场以及标准规范的食堂，这里已经不再是人们口中所谓的村小了。 　　“以前许多家长都要把孩子送到外面去读书，现在再也没人提出要离开这里。环境好，校园漂亮，大家都愿意在这里上学。”万春小学的郑校长说。 　　要实现“学有良教”，就必须更加关注教育公平，以促进教育权利公平、机会公平、规则公平为主要内容，而优化教育资源配置，完善教育配套政策是“学有良教”最基础的一步。 　　公平二：学生为本 　　教育的核心是人。作为外来务工人员聚集的温江区，全区外来务工人员数量众多，在解决了外来务工人员就业问题后，如何解决外来务工人员子女上学问题成为了当下必须解决的问题。 　　万春学校总共有1600多名学生，外来进城务工子女学生人数为498人，占了学校总学生人数的30%。面对这样一个庞大的群体，“适应”成为了必修课。 　　杨永成是万春学校7年级的任课老师，这个年级180多名学生，外来务工子女学生40多名。来到陌生的地方，面对比原来环境要优越的一切，有些孩子表现出了不同的性格特质。杨永成说：“有些孩子很内向，有些孩子又很外向，但其实都需要去引导他们，规范他们的行为。”为了不让这些孩子觉得和其他人不一样，学校老师针对这个群体的孩子，举办了单独见面会，让学生以及学生家长都能轻松地向老师吐露心声，消除隔阂。 　　李琦的父母从新疆到温江来打工，李琦也自然成为了外来务工子女。外来务工人员子女能不能顺利入学？会不会交很多择校费？进入学校后会不会受到歧视？这些问题让和李琦父母一样的许多外来务工人员担心。 　　李琦也同样担忧一个问题：自己是外地人，爸妈在温江打工，这里的小朋友会不会不和自己做朋友？老师会不会不喜欢自己？ 　　一切的疑问都在她就读后解开了，老师成为