二年級上册语文教案.docVIP

课文 1太阳，你是粉刷匠吗 教材简析 《太阳，你是粉刷匠吗》是第1单元的一篇主体课文。这篇儿童散文以生动形象的语言，描绘了太阳粉刷世界的美丽景象，充溢着童趣的诗意。全文结构严谨，层次分明，先提出问题，接着从物到人写粉刷色彩的变化，最后情不自禁地发出对太阳的赞美之情。学生阅读这篇课文一定会得到一种美的享受，是对学生进行美的熏陶的好文本。 设计理念 《语文课程标准》认为，教师“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”。语文教学不仅是一种“告诉”，教师在课堂上要有强烈的“实践”意识。本课设计着力通过读、议、背、说、写等活动，让学生在亲历实践的过程中学习、感悟、积累、运用语言，从而激发学生学习语文的积极性，促进自主发展。 教学目标 1体会文中所描绘的景象，感受语言的优美，培养热爱自然的情感。 2能正确、流利、有感情地朗读课文，会背诵课文。 3认识双线格内的11个生字，学习偏旁部首“米”“山”，学会田字格内的10个字。 教学重、难点 1理解词句的意思，初步体会作者用词的准确，比喻的贴切。 2练习有感情地朗读，背诵课文，写好10个字。 教学准备 教学挂图、乐曲磁带或再现课文情境的多媒体课件。 教学时间 2课时。 教学过程 第1课时 一、导入新课，揭示课题 1板书“太阳”，谁来介绍一个关于太阳的知识? 2板书“粉刷匠”，粉刷匠是干什么的? 3把题目补充完整。齐读课题，说说读了这个题目，你有什么想法。 (启动原有认知导入，将毫不相干的“太阳”“粉刷匠”联系起来，使学生产生好奇心理，激发了阅读兴趣，引导学生进入自主学习环节。) 二、自主学文，整体感知 1自读课文。借助拼音，用自己喜欢的方式读课文，要求读准字音，读通课文。 2同桌分节互读。 相互听读、正音，比一比谁读得正确、流利。 3指名朗读。 要求学生相互评价指导。 4读后交流。 读了课文，你都知道了什么? (通过多层次地读文，整体感知课文内容，为进一步学习课文奠定基础。) 三、再读课文，读中感悟 1齐读首尾段，前后联系，说说自己的理解。 2自由读第2、3自然段，读熟、读流利，达到熟读成诵，为下面重点理解、体会作铺垫。 3同桌互读，要求读出感情。 4引读、接读第2、3自然段，感受、体会特点。 如：师：你把沙滩粉刷得……就像是…… 5删减、改动词句后与原文比较读，凸现特点。 (1)请同学读读下面的句子，与课文中的原句比较比较，你觉得哪个好?小组交流一下。 电脑或投影出示 ① 你把沙滩粉刷得金黄金黄；你把大海粉刷得碧蓝碧蓝；你把天空中的云彩，粉刷得那么洁白…… 你瞧，沙滩上的两位小朋友，原先他们是那样的白，可你把他们粉刷得黝黑黝黑。 ② ……你把大海粉刷得碧蓝碧蓝，就像一块蓝水晶；你把天空中的云彩，粉刷得那么洁白，就像一条白纱巾…… (2)组织学生讨论、交流，明确：删掉修饰的词语，句子表达意思就不那么具体了，也没有了美感；删掉修饰的词语，原句就不那么准确、生动了。 (语感具有经验性，要从低年级开始反复实践才能得以熟练化、自能化。通过“删减”或“改动”语句与原句比较、品味，给学生提供语感实践的机会，使学生能感受到表达效果有什么不同，体会语言间的细微差别，培养语感，从而积淀语言。这一环节的设计旨在让学生了解这类句子的特点和作用，不需要告诉学生“比喻”类的术语及理性方面的知识。) 四、拓展练习，发展语言 1太阳只是粉刷了沙滩、大海、云彩这三种景物吗?你怎么知道的?(书上用了一个省略号) 2太阳还能粉刷什么?想一想，试着模仿课文的说法给大家说说。 (巧妙的设问，既活跃了课堂气氛，又拓展了学生的思维空间，学生思维呈持续状态。通过仿说，把所学内化为自己的语言，实现知识的迁移，一举多得。) 第2课时 一、进入意境，借读赏美 1播放多媒体课件。 通过声、光、形、色，再现课文所描述的意境和形象。 2教师范读课文。 要把握好音调、节奏和抑扬顿挫，使学生听后感受到语言的准确性、条理性和生动性，受到美的熏陶，进一步激发学生阅读的兴趣。 3自由朗读。 你能比老师读得还好吗?请试试好吗? 4给好朋友读。 自我感觉怎么样?现在可以找自己的好朋友，把自认为读得最好的或最喜欢的部分读给朋友听，并请朋友评价。 5朋友推荐读。 你的好朋友读得好吗?请推荐推荐。 (通过画、声的同步刺激及范读、自读、推荐读等多种形式的读，营造轻松愉悦的氛围，使传统的“要我读”变为“我要读”，使朗读变成一种个人需要和欲望，易于入情入境，加深审美感受。同时，达到了积累、内化语言的目的。) 二、积累内化，迁移运用 1指导学生照样说或填空。 金黄金黄　　 2背诵课文。 (1)词语提示法。 沙滩(金黄金黄)大海(碧蓝碧蓝) 云彩(洁白)小朋友(黝黑黝黑) (2)