声声慢（人教版必修四第二单元）.docVIP

声声慢（人教版必修四第二单元） 姓名 苏云龙 单位 铜川市第一中学 课型 析读课 课时 1 教学对象 高一学生 是否采用多媒体 是 一、教材分析 必修四第二单元选取宋词代表作家的代表作品，大致反映了宋词的发展脉络；而《声声慢》作为李清照的代表作品，也在一定程度上体现了区别于柳永的另一类婉约词的风格特点。闺怨主题是唐宋诗词创作的一个传统题材，李清照之前，“闺怨词”的作者基本上都是男性。男性替妇女表达情感，虽别有风味，但终归和妇女复杂、内隐的心理隔了一层。李清照是词史上一位重要的女作家，被誉为“婉约正宗”，她的作品写自己真实的生活和内心世界，视角和笔触比男性词人更敏感、细腻。《声声慢》即是此类作品的代表作，完美地体现了《漱玉词》语言清新朴素、雅俗共赏的特点。 二、学情分析 高一学生的诗词鉴赏基础较薄弱，但本词为本单元最后一首，通过前面的学习，学生基本上了解到了鉴赏诗词应该从知人论世开始，结合相关背景来探析词的意象、感受词的意境，最终领会词人的所表达的感情及其在表达上的独特之处。另外，本设计在探讨李清照创作的主题风格流变方面所涉及到的相关词，如《如梦令》、《醉花阴》、《武陵春》初中都已接触过（《醉花阴》同时为本课第一篇），这里只是系统化的回顾；《点绛唇》和《浣溪沙》虽未学过，但由于事先预习，作品语言朴素简明，所以内容容易被学生接受，难度也较小。 三、教学资源与策略 词的教学可以以诵读为基础，以探究讲析为突破，使学生着重领悟意象与词人情感，以逐渐形成一套赏析词作的方法。同时，高中语文课程标准还要求学生：“学习中国古代优秀作品，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。”传统文化基础不是知道一个人的一篇代表作就能达到的，至少要做到知人论世，从文本的生成角度，联系作者与作者的其他作品。有了对比，并且将它们整合，才能达到整体上的贯通。因此以作者某些较浅易的作品为线索来让学生较全面地了解李清照的生平及创作主题风格流变，是可行而且必要的。也可以这样说，在简单认识李清照的创作这个目标中，《声声慢》这首词只是一个用件。 四、教学目标 知识与能力： ①了解李清照的生平、创作及其创作主题、风格的流变； ②掌握词中意象，体会词的意境，感悟词的婉约特征； ③学习这首词情景交融的写法与表达效果。 过程与方法： ①结合部分浅易作品了解李清照创作风格的变化； ②通过反复诵读感知本词内容，解读意象，品味意境，赏析情感。 3.情感、态度与价值观： 体会本词表现的“丢家亡国孤苦无依之愁”，激发学生审美情趣，提升学生的古典诗词的审美修养。 五、教学重难点 1. 教学重点：创作主题风格流变；对词的内容、意象、意境和情感的品味与把握。 2. 教学难点：挖掘词中意象的丰富而又复杂的内涵；理解李清照的“丢家弃国之愁”。 六、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 教学准备 提前印发李清照词目如下，要求预习：《如梦令·常记溪亭日暮》（少年时代）、《点绛唇·蹴罢秋千》《浣溪沙·秀面芙蓉一笑开》（待字闺中时期）、《醉花阴》（丈夫远游时期）、 《武陵春》（孀居时期）。 1、收集李清照相关资料，了解李清照生平。 2、预习《声声慢》，对照注释疏通词义，列出疑难，感知情感。 让学生简单地了解李清照，通过部分浅易作品了解李清照创作风格的变化；另外通过预习排除《声声慢》语言层面的部分疑难。 课堂导入 幻灯片展示《如梦令·常记溪亭日暮》，引导学生思考，是什么原因造成她创作主题和风格的变化。 诵读《如梦令·常记溪亭日暮》，从直觉感受出发，结合预习内容，思考李清照创作主题和风格的变化的原因。 以一个教学的重点问题引导学生思考，牵引课堂思路。 诵读探究（一） 1、幻灯片展示《点绛唇·蹴罢秋千》、《浣溪沙·秀面芙蓉一笑开》、《醉花阴》、《武陵春》，要求学生按照自身理解诵读，并谈谈自己的理解。 2、引导学生正确理解和总结李清照创作的主题风格变化原因。 3、总结：从少女情怀到闺情闲愁，以上展示的词大多显现的是李清照前期词的主题与风格。靖康之难发生，国破，迁徙之中夫妻二人辛苦收藏的金石书画又大量流失，不一时，丈夫赵明诚辞世，这一连串的打击，造成了《武陵春》中的悲凄愁苦的境况。再到写作《声声慢》的晚年时期，李清照又经历了再嫁的遇人不淑、老病孤独的苦难，所以，家国身世之悲已经浸透身心，满眼触景尽是刻骨的挥之不去“愁”绪了。 诵读各词。 2、谈自己对各词的理解。（参考：《如梦令》：少年时代的玩乐、趣事；《点绛唇》《浣溪沙》：待字闺中时期的美好的少女情怀；《醉花阴》：成婚后丈夫负笈远游，相思而成的“闲愁”；《武陵春》：国破家亡，孀居时期的悲凄愁苦的境况。） 通过感受词的具体内容和思想情感的变化，使学生不但了解李清照创作主题风格的变化，而且基本能