算式与算式填充题 .docVIP

第二章：加減情境問題 主題2-1-3：算式與算式填充題 撰寫者：胡蕙芬 ～算式填充題的列式 授課對象：國小一年級學生 先備知識： 1.已學會50以內的聽、說、讀、寫、做 2.會用加法算式記錄解題活動和結果 3.會用減法算式記錄解題活動和結果 教學目標(含核心概念或相關概念)： 1.認識算式填充題的格式 2.在具體情境中，以算式填充題記錄加減情境問題 【相關分年細目】 1-n-04 能從合成、分解的活動中，理解加減法的意義，使用＋、－、＝做橫式紀錄與直式紀錄，並解決生活中的問題 教學時間：40分鐘（一節課） 教學說明： 1.教學重點：本教學活動進行前，學生已具備熟練的點數能力並能成功解題，以及加法算式紀錄、減法算式紀錄的能力。在前述的能力完備後，才能在具體情境下進行算式填充題的教學活動。本教學活動的重點在指導學生於具體情境下能列出算式填充題，並不涉及解題的教學。 2.新頒佈的九七課程綱要數學學習領域中，已移除九二課綱中的算式填充題的能力指標（A-1-02），但是學習算式填充題有助於學生對題意的轉譯和了解，也有助於學生學習加減互逆概念的運算，可作為日後學習代數的基礎，所以教師仍可考慮進行教學。 3.算式填充題的意義：算式填充題是問題紀錄的一種格式，低年級學習的目的在翻譯問題，以增進學生理解問題情境中的數量關係，進而解決問題。所以當學生學會了算式填充題的紀錄格式後，教師應指導學生在讀完問題後，直接以算式填充題記錄問題，再來列式解題；而不是先讓學生解題成功後，才要求學生以算式填充題記錄和列出算式，這是教學時須特別留意的地方。 4.算式紀錄與問題紀錄：由於低年級開始學習加減問題時，是以數數的策略解題，學生先解題成功後，再記錄解決的過程和結果；記錄的初始可能是畫圖的形式，之後再來學習以加減算式的格式記錄解題過程和結果，此時期的算式紀錄格式雖與算式格式相同，但學生只是用來記錄解題的過程和結果，不是作為解題的工具，所以稱為「算式紀錄」。而問題紀錄就是所謂的算式填充題，目的是翻譯問題，有助於釐清問題中數量的關係；在記錄問題時，是依據題意將文字題直譯，把要算的答案亦即未知數以（ ）表示，寫成有（ ）的算式；一般來說，未知數在算式等號左邊的問題情境才有寫出問題紀錄（算式填充題）的需求。 5.算式填充題的教學步驟：教師首次進行算式填充題的教學時，可先透過無情境的算式，如：「3＋4＝（ ），5＋（ ）＝8，（ ）－7＝6」等，讓學童了解算式填充題的格式，知道（ ）的位置可以出現在算式中的任何位置。待學生了解算式填充題的格式後，再進行有情境的問題紀錄教學。 6.算式填充題的布題：教學時先從算出的答案是在等號右邊的問題情境開始，再進入加數未知、減數未知的題型，最後再引入被加數未知和被減數未知的問題情境。由於一年級學生的文字理解能力尚待培養，布題的文字應力求清楚簡明，盡量以能夠直譯的情境較佳。 7.算式填充題的解題策略：由於此時期的一年級學生尚未學習加減互逆的運算概念，如果教師希望在算式填充題教學時，也一併讓學生進行解題活動，則建議布題的問題情境數字以一位數加一位數，或是兩位數減一位數，而差是一位數的問題情境較為適合，以方便學生用往上數或往下數的點數策略解題。 教學活動： 活動一：認識算式填充題 活動目標：認識算式填充題的格式 活動流程： 1.教學準備：教師備妥題目紙卡，學生每人20個花片、小白板一個、白板筆一支。 2.教師呈現8＋6＝14的算式，指名學生讀出完整的算式：「8加6等於14」。 3.再把14塗黑，變成8＋6＝●，問學生：等號後面的答案不小心被黑色墨汁噴到，●的地方本來是什麼數？讓學生在腦中還原算式回答出14。 4.教師說明把塗黑的地方用（ ）表示，問學生以下問題： （1）原來的式子8＋6＝●，如果●改成（ ），你會怎樣記？ （2）8＋6＝（ ）的位置要填入什麼數？ （3）學生回答後，教師再確認：（ ）的位置就是●的位置，（ ）的位置要填入14。 5.教師指導讀法：8＋6＝（ ）讀成「8加6等於多少？」 6.教師再呈現另一算式：12－5＝7，請學生讀出完整的算式12減5等於12。 7.教師再把5塗黑，變成12－●＝7，請學生把塗黑的地方用（ ）表示，記成：12－（ ）＝7 8.指名學生讀出12－（ ）＝7，讀成「12減多少等於7」。 9.還原答案：教師問學生：（ ）中要填入什麼數？讓學生在腦中還原算式，回答是5。 10.教師宣告： （1）像8＋6＝（ ），12－（ ）＝7的式子中有一個（ ），（ ）內要填入一個數來符合式子的結果，這樣的格式就叫算式填充題。 （2）（ ）的位置可以在任何位置出現。 （3）算式填