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自主学习 拓展思维 　　摘要：思想政治课堂枯燥乏味，需要改进教学方法，强化学生的自主意识，发挥教师的指导作用，而自主学习法通过“自主发现——自主探索——自主反馈——自主应用”的教学模式很好的提高了政治课的教学效果，拓展了学生的思维 　　关键词：自主发现 自主探索 自主反馈 自主应用 　　现今我们的初中思想政治课堂教学存在着很多弊端；一是教师讲的太多、太滥、太杂，导致学生漫不经心，恹恹欲睡；二是教师问得太多、太碎，导致学生无所适从，索性不去想，三是教师太多强调单个学习，导致学生在遇到困难时束手无策，孤立无援，四是涉及的练习机械、重复，导致学生练习时索然无味，敷衍了事。 　　基于以上几点，我认为，在初中政治课堂教学中，应该一改以往的弊端，换一种新的教学思路来引导我们的教学；改教师的讲为学生的说，改教师的问学生的疑，改教师的析为学生的读，该学生个体的学为学生小组合作的学，该学生机械的练为学生能动的练；挖掘学生的潜能，让学生自己学创作表现的机会让学生自己说，强化自主的意识让学生自己问；把握训练的兴奋点，让学生自己练。拓展思维的空间让学生自己想。这样的‘自主学习’这种新的教学模式便应运而生了。大家都知道，自主学习是一种以学生为主学习主式。自主学习的课堂教学模式；要让学生在学习的过程中挖掘潜能活跃思维发展能力；要让学生展露个性，求异创新。我也在教学过程中抓住“自主发现——自主探索——自主反馈——自主应用”大胆的尝试这样的一种教学模式，取得了较好的效果。 　　一、自我发现 　　“自我发现”是让学生主动地感知课文内容，了解课文提供的信息，并将信息认真整理。学生自读课文后类似于这样的发现还有很多很多。教师要孤立学生对自己零星的发现进行整理归类，可以把他们命名为“常规发现”、“特别发现”、“伟大发现”….这样一来学生“发现”的兴趣浓了，而且也是一种行之有效的学习方法。 　　当然，我们所说的“自主发现”并不是完全依赖学生自己，同时更应该发挥教师的主导作用，教师应该充分得引导学生发现问题。“学起于思，思源于疑”。“疑”最容易引起定向的探究反思。有了反思思维便应运而生。陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。”正是这个道理。引导学生发现问题，可分为两个层次来抓： 　　1.引导学生“于无疑处质疑”。“无疑”是一种假象。针对这种假象产生的原因，有四条纠正措施：①是在“无疑”处质疑，鼓励学生克服自满情绪；②是教师以身作则，言传身教，是学生明确学习目的，高标准严要求，激发求知欲；③是鼓励学生开展“质疑”比赛，克服对教师的依赖性；④是交给方法，提高学生发现问题的能力。 　　2.引导学生“于核心处质疑”教师要注意保护学生敢于提问题的精神，同时对个别提不到核心处和点子上的问题予以指正。为此，讲课之处指导学生读懂“情景材料”，思考“核心处”；讲课之后小结复习归纳总结“核心处”，引导学生多问“为什么”或“怎么样”。 　　二、自主探索 　　“自主探索”是让学生在学习过程中，自己去发现课本中的问题，并寻求解决问题的方法和途径。在平时教学中，我要求学生把“我的问题”记录下来，并想办法解决，解决不了的问题带进课堂，师生共同讨论。这个环节由自学探索、学生互动、教师点拨等几方面组成，也是一个求异的过程。具体实施有以下几个原则： 　　1.教师通过选择适当的方法，确保学生直接与被传播的新知识发生相互作用，使学生通过自己的探索来进行学习，取得经验。 　　2.让学生通过自学研究、讨论等方法，提高学生的自身的搜集、处理有关资料、文字的能力，提出解释或者解决方案，使教学中以学生为主体，由学生唱主角。教师只有在学生思路出现问题时，才去进行必要地点拨和指导。 　　3.鼓励学生在自学和探索中提出问题和相互讨论，教师要尊重学生的思维成果，使学生体会到和教师的合作、和同学的合作对探索学习的意义。 　　三、自主反馈 　　“反馈”在很多人眼里都把它看成是老师一个人的事，与学生无关。然而，仅仅是老师一手抓的“反馈”是远远不够的，只有学生有意识地自主反馈，才能真正达到巩固学习效果、提高教学质量的目的。这里我说的“自主反馈”就是让学生将习得的知识有条理的进行巩固，逐步的培养学生自我检测、自我评价的能力，实际上就是深化反思问题，进行思维重组和创新。 　　本环节就是通过对学生的思维形式和方法进行训练，教会学生知识迁移和转化。学生不但能将知识在头脑里有效的进行组织，而且保证学生能将这些概括化知识进行运用。具体措施有： 　　1.训练学生思维的广阔性、深刻性，即针对特定的命题，从不同的角度，全面观察和思考问题，对问题的思考程度达到远、深、透。 　　2.培养学生敏捷而准确、灵活的思维品质，可采用抢答、辩论、让学生当实习教师等形式，培养学生依据实际情况迅速作出简练流畅地回答以及正确的判