综合活动「自我探索与了解」课程发展.docVIP

帶領學生認識自己的學習風格： 綜合活動「自我探索與了解」指定內涵之課程發展 田耐青 李岩勳 林瓊雯 陳彩芬 黃沛琳 壹、前言 九十學年度開學前的那個夏天，我翻譯了＜So each may learn：Integrating Learning styles and Multiple Intelligences＞這本書（田耐青譯，2002）。當我翻譯到第六章，「教導學生學習學習風格與多元智慧」，讀到美國有一些學校教師（由小學到高中都有）嘗試在他們的班級教導學生了解學習風格或多元智慧，並且希望「學生學習解析自己的學習行為」，認為「這會幫助學生更了解自己」時，心中很羨慕這些美國學生，可以在自己年輕之時就透過心理學的理論認識自己。而身為師資培育機構「國民小學綜合活動教材教法」課程的教師，我更盼望我們的下一代也能夠有機會在台灣的學校教室裡，在他們人生的初期就學習認識自己，進而發展出自我指導的能力。 人本心理學家A.Maslow 的需求階層論 (Hierarchy of needs) 指出「自我充份發展」（self-actualization）是人類最高階層的需求。「自我充份發展」者完全了解並接納自己的本性，而且樂意不斷的謀求自我與潛能的充分發展(黃堅厚，1999)。「自我充份發展」的前提之一就是了解自己！我很高興的發現這一波的課程改革也呼應了這項人的基本需求。依據國民中小學九年一貫