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“行为引导型”教学法的探索 　　摘 要 当代社会，职业教育发展迅速，教师教育教学能力如何顺应职业教育发展成为研究热点。为紧跟职业教育发展的步伐，本文主要阐述了行为引导型教学法的特色及实施过程，鼓励践行教学改革。 　　关键词 职业教育 行为引导 教学改革 　　中图分类号：G470 文献标识码：A 　　近年来，随着对行为引导型教学法的研究不断深入，取得的成果也越来越丰硕。该法打破了传统的教学方法，以学生为中心、能力为本位，贯彻“培养关键能力，提高综合素质，增强就业竞争力”的教育理念，把课堂舞台充分交给学生来展示。行为引导型教学法经过各个院校的广泛推行，已经成为全国职业院校的主要教学方法之一，被认为是改变当前职业教育教学方法的有效手段。 　　行为引导型教学法，顾名思义，以教师的引导为主体，以关注学生成果为核心，从调动学生学习积极性切入，采取一体化教学，改变教材难度，分层次补差、改变考核考试方法、创新教法等一系列具体措施，达到培养学生关键能力，提高学生综合职业素质，提高学生满意度的目的。行为引导型教学法一经实施，其优势便立刻显现出来，在课堂上学生能够自觉地动起来，积极到参与课堂教学活动，把课堂变为“活”舞台，彻底把“要我学习” 的学习方式改变为“我要学习”，极大地提高了学生的综合能力及素质，这正是目前职业学校所采用传统教学方法所不能比拟的。 　　1 行为引导教学法的特色 　　对于职业院校的学生来说，不但承受着来自学业的压力，更承受着来自内心的心理负担。试想学生每天都要在教室中学习六到七个小时，再加上一个半小时的晚自习等，一天下来身体不仅疲惫不堪，而且在心理上也会对课堂出现排斥现象。如果一个教师的教学方法呆板，语言枯燥无味，照本宣科，“填鸭式”教学，在这种情况下，学生的学习效果可想而知。当然，这种教学结果是我们每个教育工作者都不愿意看到的。 　　随着现代科学技术和经济社会的迅速发展，改进传统职业教育的教学方法已势在必行。在职业教育教学法贫乏的背景下，行为引导型教学法应运而生。在行为引导型教学法的教学活动中，学生是主体，是学习的主人公；教师是主导，是外因，起引导和指导的作用。在这种课堂上，要求教师每堂课都必须准备充分，且能够抓住学生们的心理、兴趣来教学。这种教学模式对于学生来说上课是一种愉悦的享受。相反，前面所描述呆板枯燥的课堂对学生而言则无疑是一种痛苦的折磨。因此，每一位教师都应该根据课程要求及特点学习并应用行为引导型教学法，使课堂气氛活跃，使师生关系和谐，这样教师教的愉快，学生学的轻松，二者皆有益，何乐而不为呢？教师和学生是相对的，是鱼和水的关系，二者紧密联系，互帮互助、共同进步。一句话，教师的教学是为了学生更好的学习成长。 　　2 行为引导型教学法的实施过程 　　行为引导型教学模式的实施过程，最常见的方法是“五步法”：引题—制定计划-分工合作、展示汇报-检查评估-总结。具体步骤如下： 　　2.1 引入课题 　　首先，做准备工作，教师依据性别、性格、知识水平、表达能力等将本班学生分为几个小组，且每组选一名组长、发言人、评估员；并准备好课堂所需的器材、参考资料等；然后向各组学生提出与本堂课相关的任务。一般情况下，先由教师提出与本堂课所讲知识密切相关的课题作为引例，之后，逐渐引导同学们进入本堂课的主题，最后师生共同讨论总结，并共同确定教学目标和任务。 　　2.2 制定计划 　　教师布置一项任务，每组成员在组长的带领下，按照任务书的内容进行讨论，制定相关的工作计划，并确定具体工作步骤，最后得到任课教师的认可。 　　2.3 分工合作、展示汇报 　　学生根据自己的特长确定各自在小组中的分工以及商讨小组成员之间的合作形式，然后按照已经确定的工作步骤进行分工合作。小组任务完成之后，要求每组的发言人上台演示、讲解，多人合作展示更好，展示顺序可由抽签决定或课堂随机确定。 　　2.4 检查评估 　　首先由各小组的评估员对本组任务结果进行自我评估，然后再由教师进行检查评估，其中包括师生共同讨论操作过程中出现的问题及解决问题的方法，共同找出造成结果差异的原因。 　　2.5 总结 　　教师针对本堂课同学们在操作过程中出现的问题及本堂课所讲述的主要内容做以小结。 　　3 对中职院校行为引导教学法的思考 　　教师是一切教学活动的灵魂，一个班级的学风和任课教师有着直接的关系。对于班级的学生来说，最终是否能够发展成为德、智、体全面发展，适应社会发展的人才，在很大程度上取决于任课教师的工作态度是否端正，教育方法是否得当，课堂掌控能力是否较强。此外，在提倡以人为本的今天，教育更注重尊重个性、发展个性、张扬个性。所以在教学活动中应因材施教，逐步引入行为教学法。 　　作为青年教师，我们的教学能力并不突出，对行为引导教学模式的运用也并