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从积极心理学的视角看藏区“9+3”问题学生的教育 　　摘 要：中职学生教育存在以消极态度看待学生、过分关注学生心理的消极层面等问题。积极心理学是近年来新兴的心理学研究领域，强调心理学要摆脱过去过于研究人的负性心理、注重心理疾病诊断与治疗的研究模式，应重视研究人性中的正性品质，以人的积极力量、善行和美德为研究对象，关注人类的生存与发展。本文以本校“9+3”问题学生为研究对象，旨在探讨以积极心理学的视角来看待分析问题学生的具体问题，以培养他们的积极心态，促进问题学生的健康成长和发展。 　　关键字：积极心理学 藏区“9+3” 问题学生 教育问题 　　一、引言 　　积极心理学是美国心理学界正在兴起的一个新的研究领域，以Seligman和Csikzentmihalyi的2000年1月《积极心理学导论》为标志，愈来愈多的心理学家开始涉足此领域的研究，逐渐形成一场积极心理学运动。积极心理学是致力于研究普通人的活力与美德的科学，它主张研究人类积极的品质，充分挖掘人固有的潜在的具有建设性的力量，促进个人和社会的发展，使人类走向幸福。与发现“9+3”学生的问题，来想办法解决问题相比，从积极心理学的视角看待问题学生更倾向于从发现“9+3”学生的优点的角度加以适当的引导，达到因材施教的教育效果。 　　二、本文中藏区“9+3”问题学生的操作性定义 　　为帮助广大农牧民脱贫致富，为藏区经济社会发展培养高素质劳动者和技能型人才，2009年9月四川省全面启动藏区“9+3”免费教育计划，这是继2001年实施《四川省民族地区教育发展十年行动计划》和《国家西部地区“两基”攻坚计划》后，又一个助推藏区教育事业再上新台阶的重大举措。目前，四川省已有五届藏族学生到省教育厅确定的80余所省级以上重点内地中职学校免费学习，本文将这些来自藏区的学生称为藏区“9+3”学生。这其中因打架或逃课被记处分或进入行为训练班的学生在本文中被作为问题学生进行探讨。 　　三、对抽样的藏区“9+3”问题学生进行分析 　　（一）研究方法主要采取两种搜集资料的方法，即：访谈法，观察法 　　1、访谈法：对问题学生进行单独的心理访谈，了解学生的内心想法，该项记录体现在班主任日志中。 　　2、观察法：在学生上课或进行课外活动时，我在旁边观察学生们的行为表现。其一是通过上课或举办中秋晚会，参加校内集体活动等方式了解学生的心理情况和他们内心的想法；其二是在平常的生活中，到宿舍、到教室观察学生的表现。 　　（二）个案分析 　　1、怕若龙布的基本情况 　　（1）基本资料姓名：怕若龙布，性别：男，年龄：16岁，入校日期：2011年9月1日，文化程度：中专，家庭住址：四川省凉山州彝族自治州木里藏族自治县 　　（2）主要问题表现 　　①易怒，易冲动 　　②爱喝酒，缺乏自律 　　③打架 　　2、张明彩的基本情况 　　（1）基本资料姓名：张明彩，性别：男，年龄：19岁，入校日期：2011年9月1日，文化程度：中专，家庭住址：四川省凉山彝族自治州木里藏族自治县。 　　（2）主要问题表现①2011年入学后不久即因参与打架事件受记过处分②旷课。 　　（三）综合分析 　　这些学生对未来的道路显得比较迷茫，虽然也怀有某种希望，但是并不清楚应该通过什么方式到达，对完成学习任务或处理好人与人之间的关系缺乏一种积极的心态，即热爱自己、热爱他人、热爱学习、热爱工作、热爱自然、热爱生活，自觉、主动、创新地做事，完成诸如布置寝室、打扫教室、按时上课、遵守课堂纪律、尊敬师长，认真做好应做的事，不做学校禁止的事，快乐地接受自己的生活，不放弃希望，总有目标等方面。在这一问题中，教师拥有积极心态在对学生积极心态的培养方面起着重要作用。通过班主任对被研究对象的积极关注，怕若龙布在2012年教学部篮球比赛中带领班级取得了教学部第一，张明彩被任命为班长后不仅自我约束，还能成为班主任的好帮手，并在节假日时通过社会实践为家中贴补家用、为亲人们购买新衣。 　　四、藏区“9+3”问题学生的心理特征和教育特点 　　（一）心理特征 　　1、多元化的角色特点，决定了他们具有自卑感与优越感并存的心理特征。 　　藏区“9+3”学生的身份首先都是中华人民共和国公民，然后才是某一个地域的学生，从外出求学的本质讲，与其他学生没有什么不同，但是由于最初他们带着政治意义而来，其身份的特殊性又导致了他们必然获得更多的关注与褒贬；他们大多来自交通比较闭塞、教育相对落后的山区，但是他们具有其他同学所没有的高职单招、征兵入伍和通过公招考试成为公务员与事业单位工作人员的机会；节假日中，学校为他们安排了丰富的课程与活动，但是出于对他们安全的考虑，除寒暑假外想要回家，却需要层层签字。 　　2、恰逢青春期叛逆，较高的辨识度使他们具有寻求认同感和将自