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元认知策略在英语专业四级听力教学中的应用 　　摘要：英语专业四级考试对于学生的听力能力和策略提出了较高的要求，本文从元认知策略的角度入手，探讨了如何在教学中使用元认知策略提高英语专业学生的听力水平，帮助和培养学生采用适当的听力策略顺利通过英语专业四级考试。 　　关键词：元认知 策略 英语专业四级考试 　　中图分类号：G642 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.104 　　1 元认知和认知策略 　　1.1 元认知的概念 　　1956年Tarski引入元的概念，1976年美国斯坦福大学Flavell依据元的概念在《认知发展》中提出了元认知（metacognition）的概念。这一新的概念在教学实践中的使用，表明如果学习者能够具有较高的元认知水平，那么他们的学习效率会得到较高的提升。 　　Flavell认为，元认知是指“人之主题关于自己认知过程、认知结果及其相关活动的认知，其中包括对当前正在发生的认知过程（动态）和自我认知能力（静态）以及两者相互作用的认知，也包括对这些过程的积极检测和调控。” 　　1.2 元认知策略 　　元认知策略是为了成功学习一门外语而采取的管路步骤，它分为计划策略（planning）、监控策略（monitoring）和评估策略（evaluating）三大类。①计划策略——包括制定学习目标、学习材料、发现问题以及分析完成学习内容。②监控策略——包括对学习时的注意力加强追踪、对学习内容进行自我发问、在测试时进行实践的掌控。③调节策略——根据监控的结果找出认知上的偏差，进行调整和修改。 　　2 元认知和英语专业四级听力 　　外语教学的根本目的是要实现学习者的外语交际能力，其中听说能力尤其是中国外语学习者的弱项，对于英语专业的学习者也是同样的情况。在英语专业四级考试中，听力的分值比例由原来的20%提升到35%，且题型多样化，考核内容全面，包括短文听写、长对话、短文理解和新闻听力，因此，对专四英语听力能力和技巧的研究显得尤为重要。心理语言学家的长期研究表明，人们在进行有效的听力理解过程中会下意识地积极预测要听到的内容，并且在听的过程中进行认知、筛查、调整和自我总结。因此，有效率的听力理解就是一个元认知活动进行的过程。 　　3 如何利用元认知策略促进英语专业四级听力教学 　　3.1 明确学习目标，制定学习计划，加强元认知意识 　　心理状态准备的情况和学习效果有着密切的关系，准备越充分，学习的效率就会越高。因此，专业英语四级听力教学的第一步就是学习考试大纲，了解考察的重点和难点，以及需要的听力策略。第二步是学习者结合自身的情况，在教师的帮助下进行自我反思，了解自己的听力学习特点和弱点。分析出自己需要提高的部分是什么。是词汇量不够，还是缺乏对篇章的把握或者是书写速度跟不上，还是不能区分信息的重要、次要性。第三步，教师要帮助学生一起来制定符合个人实际情况的阶段性目标，以及如何实现目标的计划。可以按照听力考试进行的题目顺序，也可以按照自己的弱势排列。比如，从听写开始，先是听写单词、词组然后是分句，接下来是简单句、复杂句。或者是从自己的薄弱环节开始，扩充词汇量、加强对篇章的理解、熟悉新闻题材和词汇、适应考试音频的语音语速。 　　3.2 监控自己的练习过程，采取恰当的听力策略 　　元认知监控是指在进行认知活动的全过程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象。不断地进行积极、自觉地见识、控制和调节。监控自己是否领会了学习内容、自己采用的学习策略是否恰当、自己的注意力是否集中、是否抓住了重点。在短文听写部分，要注意对于句子结构的掌握，加快书写速度，学会在心中反复重复听到的当前句。在对话和短文听力理解部分，要培养自己根据题目关键词记笔记筛查重点信息的能力。在新闻部分要根据题目关键词，锁定听力重点，注意干扰项。 　　3.3 进行自我监控和自我评估 　　这个过程是发现错误和改正错误的过程。元认知的核心之一是认知主题对认知活动的自我反思和自我评价，有效的学习离不开这个过程。教师应该鼓励学生在听力练习结束后记录自己在听力练习过程中遇到的困难。第一是检查自己听懂的比例，第二是评估自己的阶段性进步。学生可以从整体分数的提高上看到自己的变化，或者是在某一方面的技能提高上进行评估。短文听写部分的整句准确率，对话部分的对主题猜测和跟听能力，短文听力理解的整体把握，新闻词汇的即时反应速度这些方面是否有了提高。 　　4 结语 　　听力理解是个复杂的过程，在专业英语四级听力里尤其涉及到程序性知识和条件性知识。程序性知识主要涉及各种听力技能，条件性知识是什么时候使用相应的听力技能或策略。元认知对于这两方面的知识提高和监控有着良好的指导作用。教师在专业英语四级听力的教学中指导