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关于“形势与政策”课程教学改革的初步探索 　　摘 要 高校形势与政策课在培养大学生创新能力、提高大学生素质方面有着重要作用。形势与政策课的传统教学存在诸多弊端，不利于培养学生创新能力。因此，更新教学观念，采取多种教学方法，培养学生创新能力，是当前形势与政策课教学改革的关键。 　　关键词 形势与政策 教学改革 探索 　　中图分类号：G641 文献标识码：A 　　形势与政策课是高校思想政治理论课的一门重要课程，是对大学生进行形势与政策教育的主渠道和主阵地，承载着对大学生进行马克思主义形势观、政策观教育的特殊使命，具有不可替代的作用。然而，当前高校的“形势与政策”课程教学中也存在很多问题，如“形势与政策”课程教学不被重视的现象仍较普遍，许多高校缺乏专任教师，教学模式单一、教学内容不系统等。实践证明，如果教学针对性不强，教师对教学内容研究不深，学生对授课内容缺乏兴趣，形势教育就成了“形式”教育。因此，要充分发挥“形势与政策”课程在大学生思想政治理论教育中重大作用，增强其政策性、实效性，就必须对该门课程的教学进行改革和创新。 　　1当前高校“形势与政策”课程教学中存在的问题 　　高校形势与政策课在培养“四有”新人和素质教育方面发挥着重要的作用。但不可否认，目前高校形势与政策课教学也面临着严峻的困境，存在许多问题。 　　1.1业任课教师，师资力量薄弱 　　当前，许多高校“形势与政策”课由社科部（或马克思主义学院）和宣传部负责，师资队伍主要由思想政治理论课教师和部分机关党政干部兼任，由于都是兼任教师上课，没有专业的“形势与政策”课教师，因此能够连续开设该课程的教师不多，师资力量比较薄弱。不少年轻的教师阅历较浅，对一些重大理论问题自己也认识不清，加之课堂经验不足，理论讲不深、讲不透，因此课堂教学缺乏感染力。 　　1.2形式单调，缺乏吸引力 　　“形势与政策”课教学，由于师资少，听课人数多，每个教学班都有一、二百人。这种大课堂教学， 课堂由教师一人从头讲到尾，学生只能被动机械地记录教师讲授的内容，对教师讲授的内容不想、不问，课堂气氛沉闷。学生与老师交流少，很难开展课堂讨论等互动式教学，而且几乎没有答疑课，教学形式单调，影响了教学效果和学生深入学习的积极性。多媒体教学也变成了单纯的放录像、看光碟，社会实践变成了完成任务的点缀，即使是外出参观也只不过是对理论学习的简单验证。这样的教学缺乏吸引力，无法提升学生的思想境界和认知能力。 　　1.3内容安排缺乏系统性 　　“形势与政策”课的教学内容应包括该课程的学习目的、意义，学习的方法、途径；观察形势和理解政策的正确立场、观点、方法；当前我国社会主义建设和改革开放的任务、发展现状和趋势；当前国际关系的状况和发展趋势，我国的对外政策，世界重大事件及我国政府的立场；大学生在形势与政策方面普遍关心的重要问题等等。但高校目前安排的课程专题涉及面不够宽，而且内容安排缺乏系统性。 　　1.4效果缺乏追踪和评价 　　学生通过上“形势与政策”课等渠道了解和掌握了一定的知识，但是对“形势与政策”课的学习缺乏系统性，比较注重社会热点问题，不重视基本的理论知识；对社会热点问题的认识也不深刻，有时只看现象而不能准确认识本质，有时看法还比较偏激等。高校又缺乏一套对学生学习效果的客观和科学的评价体系或办法，无法准确把握学生的这些思想状况和有针对性地进行思想政治教育。 　　2改革创新“形势与政策”课程教学的措施 　　2.1完善师资队伍，更新教育理念 　　由于“形势与政策”课程内容的相对稳定性与显著变动性并存的特点，在整个教学过程中教师的主体作用更为突出，即教师要不断根据变化的形势组织教学内容，指导学生从纷繁复杂的表面现象中学会把握事物变化规律及其认识之道，引导学生独立思考，得出正确结论。因此，教师的教学理念至关重要。教师要与学生一起，共同研究探讨现象大事背后的人类社会历史发展的必然，而不是做一名普通的知识传授者或“新闻主持人”，这样才能使学生主动接受、积极回应，“形势与政策”课程才能有效。 　　教师的人格修养、理论素养、知识内涵将对教育效果起关键性的作用。倘若一名教师不能从理论高度来分析和判断事件的本质和规律，最终难以达到教学目的。“形势与政策”课程的现实性使教学内容变化迅速，缺乏固定教材，而当前信息传播速度极快，大学生自身的特点又使他们对一些突发事件更为关注。如何在这种情况下，向学生对突发事件做出合理的解释显得尤为重要。教师如果没有专门知识，没有长期的积累，没有较广泛的知识结构，往往很难获得学生的认可，教学也难以达到预期效果。 　　因此，针对目前 “形势与政策”课程多以年轻的教师担任的现状，很多高校在师资队伍建设方面进行了一些探索，不约而同地提出必须高度重视“形势与政策”课程授课教师的选拔、在岗学