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农村小学怎样开发古诗文校本教材 　　校本教材的开发有利于特色学校的建设，有利于促进学生个性发展和教师专业技能的成长。农村学校，由于人文条件和社会条件的限制，在校本教材的开发中能利用的文化资源比较短缺，所以我校利用本校的人力资源，从祖国文化遗产古诗文中选定部分适合于小学生诵读的篇章作为校本教材，经过选择，整理，实验，初步形成了本校的校本教材。在教材的开发中，教师们从以下几个方面开展了大量的工作，取得了初步效果。 　　一、教材编写：对教材内容进行定位，使诗文的收集工作目的明确，内容适用于小学生 　　（一）根据难易程度分类编排，体现系统性原则 　　小学生的年龄特征比较明显，低年级学生机械记忆能力强，但理解能力较差，所以针对低年级学生排写的内容以比较简单的绝句为主，适当地加入内容简单的律诗，或者抒情性较强的容易理解的散文等，并要求学生背诵，教师进行简单的讲解，使学生初步从背诵、理解中体味古诗文的优美，从而培养他们对古诗文的兴趣。中高年级的学生记忆力和理解能力有了很大的提高，所以选择内容要提高难度和数量，并且要在规定诵读内容的基础上，给学生一定的自由空间，鼓励他们自己寻找诵读内容，同时教师要对学生诵读诗文的作者、时代背景、表达的内涵及隐含的思想感情进行适当的点拨，指导学生体会我国古典文化的博大精深，激发起学生的民族自豪感，从而使他们自觉地诵读古诗文。 　　（二）突出内容趣味设计编排，体现教材性原则 　　小学生自控能力比较差，对感兴趣的知识容易接受。针对诵读古诗文活动，我校首先发动学生搜集自己喜欢的古诗文，以便激发他们的兴趣，提高他们收集整理的能力，然后各班在班主任的指导下汇总整理，去粗取精，形成班级初稿，再上交教研组，教师集体筛选，形成年级教材初稿。在这个过程中，要求教师抓住学生的年龄特点，依据内容趣味性原则，设计校本教材。最后学校组织部分骨干教师精心自编了《小学生古诗文诵读》校本教材。教材以唐、宋各朝代名家经典诗文为核心，还有《弟子规》《三字经》及近代诗词等，其内容反映着“仁、义、礼、智、信”等儒学文化的精髓，充分体现了中华文化的神韵。此外，在编写过程中，本校教师以《小学语文课程标准》为依据，以爱国篇、孝悌篇、友情篇、思乡篇、哲理篇、生活篇、自然篇、礼仪篇为基本框架，逐个剖析，注释准确科学，翻译通俗顺达，有较强的实用性。如骆宾王的《鹅》内容简单明了，适用低年级的学生诵读，只要求教师简单描述诗中的画面：碧波荡漾的湖面上，一只洁白的鹅弯曲着长颈在吟唱高歌，两只红掌在水中快活地划着，清清的湖水被绿绿的荷叶映着格外亮丽。这样学生就能边吟诗，边领略诗文的意境和作者的情感。再如柳宗元的《江雪》感情体会比较困难，适用于中高年级，要求教师在指导学生理解诗意萧条的旷野白雪皑皑，杳无人烟，只有一位身披蓑衣头戴斗笠的老人顶着凛冽的寒风在江面垂钓的基础上，引导他们感受雪野的空旷寒冷，感受到诗人凄清、孤独之情。 　　（三）坚持内容多元并存编排，体现延展性原则 　　我校自编的《小学生古诗文诵读》校本教材，共分上下册，上册供一二年级使用，下册供三至五年级使用，上册60首诗，下册80首诗。教师在编排时注重内容上从易到难，循序渐进，形式上体裁交错，花样多变，从而使学生有多方位的感受和体悟。同时，学校利用墙壁上装饰古诗文挂图，走廊里设置古诗文报栏，教室里张贴古诗文图画等形式，营造古诗学习的氛围，潜移默化地给予学生影响，达到将古诗文诵读从教材、课堂引向校园和社会的目的。在教学安排上，低年级每学期上16课时，中高年级上8课时。同时利用升国旗仪式、诗歌诵读比赛等形式扩大古诗文对学生的影响，达到培养他们学习兴趣的目的。此外，在校本课程的讲授过程中，我们要坚持个人经典诵读与集体诵读相结合，培养学生记忆能力和审美能力；坚持集体经典诵读与培养兴趣相结合；坚持学校经典诵读与课外积累相结合。 　　二、使用教材：逐步完善内容，建立有效机制，使学生形成乐读、多读、精读古诗文的行为习惯 　　（一）创设校园诵读氛围，激发学生的诵读热情 　　为搞好诵读活动，使学生感受到古诗文的魅力，从中受到潜移默化的教育。我校教师从校本教材中挑选童趣较浓、通俗易懂，具有教育意义的诗文，如《清明》《悯农诗》《游子吟》等，并采用了丰富多彩的学习方式，如依诗做画、依诗演剧、依诗明理等形式，营造古诗文诵读氛围，提高学生学习古诗文的热情。 　　首先，开展竞赛，激发热情。我们利用校本课程学习的机会，由各班级的语文教师或指导学生赏析校本教材中的古诗文，或让会背古诗文的学生进行展示，并在班级内开展背诵古诗文的竞赛活动，以培养学习古诗文的积极性。 　　其次，组建课外活动小组，展示学生才华。在语文教师指导下，建立学校古诗文诵读小组，鼓励学生参与其中，并且定期开展活动，如每学期举行两次诵诗大赛，为学生搭建展示自