出错、认错、纠错是数学教学中的重要环节.docVIP

出错、认错、纠错是数学教学中的重要环节 　　内容摘要 小学生在学习数学知识并运用数学知识分析解决问题时，出现错误是正常现象。教师应分析产生错误的原因，先防错于未然，再引导学生认错，把出错、认错、纠错作为数学教学的重要环节。 　　关键词语 防错 认错 理性 重要环节 　　幼儿学习走路，要经受反复爬行、站立、迈步的锻炼，其中父母的呵护、帮扶是必不可少的。孩子学步犯摔跤的错误是必然的、正常的，可以理解的。多次学步失败后，在父母的引领下，体会迈步的方法，逐步掌握身体平衡，最终学会自由行走。同样，小学生在数学教学活动中出错，也是必然的，应正确理解并善待学生犯错，要及时地抓住这种契机，寻求产生错误的根源，探究纠正错误的方法，驳错反正，有效地提高数学教学的效果。学生出错的原因，不外乎两个方面：一是教师教法的问题，二是学生学法的问题。出错是教师教学与学生学习无法避免的必然王国，认错、纠错才能步入“天马行空”的自由王国。 　　一、学生在数学活动中出错，原因何在呢？下面就我个人体会，执果索因，做如下刨析： 　　1、数学教师课堂上没有亲和力，师生关系未达到亲密和谐的程度，学生对教师讲课视而不见，听而不闻，其教学效果必然不佳。常言讲：亲其师，信其道，反之，疏其师，必然厌其道而出错。 　　2、小学生年龄小，爱玩好动，在课堂上有意注意时间很短，如教师不注意有张有弛的调控，必然导致课堂秩序紊乱而出错。 　　3、教师备课，不考虑学生的学情和知识储备，不熟悉课标，不深研教材，不贯彻“学生为主体，训练为主线，教师为主导”的三为主原则，结果导致学生对所学知识生吞活剥，不求甚解，解题出错，再所难免。 　　4、只注重教法的探索，轻视学生学法的研究，学生学到的知识得不到梳理，杂乱无章，形不成网络，像断了线的珠子，随着时间的流逝遗忘殆尽，解题时失去理论根据，能不出错吗？ 　　5、教师对“三维”目标把握不够精准，也可能导致学生出错。新课标提倡“三维”教学目标：即知识与能力；过程与方法；情感、态度与价值观。其中知识与能力是基石，过程与方法是桥梁，情感、态度与价值观是前二者的升华。这“三维”是一体的，三者相辅相成，相得益彰。如果不明白知识形成的过程，知识就是空中楼阁；如果不向学生渗透数学思想和方法，学生的数学能力就不可能提高；如果不端正学生学习数学的态度，不注意培养学生对数学的兴趣、爱好，不了解数学在现实社会生活中的应用价值，学生是很难学好数学的。 　　上面总结的是学生学习数学出错的五个方面的原因，既知错因，教师就应该防错于未然，像打仗一样，做到运筹帷幄、决胜千里。错误与正确，失败与成功均是一对矛盾的两个对立面，人们只有经过实践——认识，再实践——再认识，……这样多次的反复，才能从错误的反思中找到正确，从失败的教训中获取成功。 　　二、人们常言：“失败是成功之母”，这种血缘关系值得深思，错误与正确的关系又何尝不是母子关系呢？错误既然是母，就应该善待她，把她做为重要的反面教材。下面根据自己的教学实践，谈谈如何认识和对待教学过程反映出来的错误： 　　1、预设错误，堵塞源头 　　数学教学活动中，学生是学习的主体，尤其小学生大脑发育不成熟，知识储备匮乏，思维方式简单，情感、态度、表达形式与成人有差距，因此在解答问题时，往往出错。然而学生犯错误的过程是一种尝试和探索的过程，是学生学习和应用新知的本能反应，英国心理学家贝思布里奇说：错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。所以教师设法防错，把错误消灭在萌芽状态，是教师能力的体现，也是课堂教学中的一个重要环节。我们可以在平时积累总结学生发生错误的规律，凭借经验，在课堂上精心呈现有趣的错误，引导学生从各自的认识角度，依据自己掌握的知识找错、认错、纠错，让学生在此过程中比较、分析、判断、思考，甚至引出争议。让学生在认错中反思，在反思中辨析，在辨析中改正，以达到防错于未然的目的。 　　在学完带余数除法后，出示判断：“有余数除法中，被除数等于除数乘以商”。让学生自己编一道除法计算题，亲自验证，学生很快就会发现这个判断是错误的，正确的数量关系应该是被除数等于除数乘以商加余数。又如出示判断：“在两数相加的运算中，和一定大于任何一个加数。”让学生列举加法算式，学生会引发争议，若一个加数不为零，判断正确；如果有一个加数为零，则判断错误。通过比较，学生找到了错因，并学会了举反例来说明判断错误的方法。这样，教师故意出示错误，让学生议错、辨错，进一步理解应用知识，既防止了可能发生的错误，防错于未然，又提高了学生分析和解决问题的能力。 　　2、诱入“陷阱”，吃堑长智 　　教师为了增强学生分辨对错的能力，应当有意设置带有伪装的“陷阱”，诱导学生犯错，使其在不知不觉中落入“陷阱”，而自得其乐。当指出他们的错误，并发现错误的严重性时，让他们