初中语文单元教材研究与反思.docVIP

初中语文单元教材研究与反思 　　摘 要 现行的语文教材在诸多方面都取得了成功，然而，就实际学习效果来看，现行语文教材仍然有薄弱之处。本文以人教版七年级上册第三单元为例，从课文体裁和内容、学习要点、学生起点、后续任务等要素切入分析，探究教材在目标、重难点、时间安排等方面的问题。 　　关键词 单元教材 课程标准 情感态度类目标 写作知识点取舍 关系 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 　　我国现行的语文教材已经逐渐形成了相对科学、完整的体系，在数量、内容、学科联系、生活经验联系、创新性、时代性等诸多方面显现出新特点，教材的价值追求也在原有实现一般功能的基础上有了进一步的拓展，可谓在诸多方面都取得了成功，然而，就实际学习效果来看，现行语文教材仍然有薄弱之处。本文将以人教版七年级上册第三单元为例，分析探究教材在目标、重难点、时间安排等方面的问题。通过宏观与微观相结合的方法研究初中语文单元教材，在这个过程中发现问题，反思问题。 　　1单篇课文的学习目标如何实现课程目标和单元目标中的情感态度类目标 　　新课标规定，知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度“相互渗透，融为一体”，从这个层面上来说，这三个维度是不应该分而论之的，笔者在研究单元教材的过程中也遵循了这一点，尤其是在设置学习目标时。然而，笔者在单元教材分析表的统领下完成所有单篇课文任务单之后，用逆向思维推导单篇课文所设学习目标的合理性时，却发现这样一个问题，单元学习要点中情感态度与价值观层面的学习要点无法以有效学习目标的形式在单篇课文学习目标中被表现出来。举例来说，本单元的主题是“热爱大自然”，据此，笔者在本单元的学习要点中设置了“培养学生对大自然的热爱之情”的要求。在这一要点的引导下，单篇课文的学习目标也相应地围绕这一要点展开，如《春》和《钱塘湖春行》的教学目标包括通过朗读课文、品析美词佳句让学生树立起喜爱春天，热爱生命的情感。这一学习目标虽然在形式上符合教学目标的正确表述，但却违背了有效教学目标应该具有适量、具体、能够观察、检测、评价的特点。适量与否、具体与否暂且不论，上述的目标显然无法检测，无法评价。笔者尝试对其进行修改，《春》的教学目标设置为能够说出作者具体描绘的春天的美，表达了什么样的感情；《钱塘湖春行》的学习目标为能够说出诗歌表达了作者怎样的思想感情。然而修改之后的学习目标仍然不尽如人意，因为即使达到这样的学习目标，也不意味着学生树立起了对大自然的热爱之情。课程目标规定了语文课程要在情感态度与价值观方面达到相应的要求，然而情感态度价值观是抽象的、形而上的东西；单篇课文教学是教学的基本单位，是具体教学展开的媒介，追求的是具体、实践性强、可操作，这就形成了二者之间的矛盾，我们需要寻找有效的方法去解决这个问题，从而提升教学质量，使课程目标得以真正实现。 　　2一个单元内多个写作知识点的取与舍 　　本单元三篇散文，五首诗歌，无一例外全是借景抒情的经典作品，不仅情感真挚、饱满，而且运用了多种写作技法，可谓是学习作文的绝好材料。从结构方面来说，三篇散文都是结构精巧严谨；从修辞手法上来说，涉及比喻和拟人手法的运用；从观察方法来说，包含了正面观察、侧面观察、宏观观察、微观观察、静态观察、动态观察等多种观察手法；从描写景物的方法上来说，介绍了怎样按空间顺序来描写景物；此外，还有抓注景物特征来描写、善用对比、细节描写等等。这个单元的选文为写景状物类文章的写作提供了非常好的学习材料，如此多的写作知识点，如何在教学设计中进行取舍，这是关键。 　　从老师的角度来说，每一个有价值的知识点的发现都会引起教师的兴奋，希望能够通过这篇课文将这些知识点传达给学生，从而使学生获得更多知识，但不能忽略的是，学生的接受是有限的。从课程标准来看，七年级的学生作文能力只达到具备基本能力的水平，还处于作文能力的初级阶段，基于此，设置作文能力目标不可要求太多太高。 　　3学习目标与学习重点间的关系 　　学习目标是预期的学习所要达到的目的和结果，学习重点是学习过程中所花费的时间、精力占较多比重的学习内容，这二者究竟有什么关系呢？究竟可不可以将两者等同起来？这个问题是笔者在做本次单元研究之前就产生的疑问。通过一个单元的深入分析和研究，笔者现在对这个问题有了一些看法，下面将进行阐述。 　　笔者在设计单篇课文的学习重点时，都是参考前一栏中的学习目标来设计的。学习目标中的项目，是学习的目的和结果，要达到这些目的，就需要教师组织学生展开一系列的学习活动，对于一些较难达到的目标，就要设置更充分的学习活动，花费更多的时间和精力，这些学习活动就形成了学习的重点。我们有的时候会发现学习重点中会出现一些表面上看起来与学习目标完全不相关的内容，比如，《古代诗歌四首》的学习重点包括分析四首诗歌各自运用的技