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谈教研组长的教研反思 　　近年来,市、区在不同层面上对“园本教研”的层层推进,不仅将教研活动作为研究与开展教研园本化的载体,更将教研组长推到了风口浪尖。新时期赋予了教研组长更重的职责、更新的任务，对教研组长预设教研活动方案的能力、教研现场灵活调控应答的能力、教研之后反思性调整的能力都提出了更大的挑战。于是，组长自主发展意识的加强，组长专业能力的提升，以及教研组自主建设等问题就成了园本教研活动中最直接、最前沿的问题。 　　“教研反思”立足教研现场，追随组长执行教研预案过程中产生的一系列影响教研质量的因素展开反思，凸显组长与教研问题的对话（即组长以自己设计并组织开展的教研活动为思考对象，对自己或者教师在教研活动中的行为以及由此产生的问题进行深入的审视分析），注重探索和调整解决问题的有效策略，为下一次的教研做充分的准备。“教研反思”对组长的专业化成长来说，犹如强劲的“助推器”，强调了技术层面和意识层面的双重提升，契合了园本教研对组长提出的新要求。 　　一、“教研反思”在园本教研活动中的价值 　　1、教研反思是激发组长自主发展意识、提升组长专业能力的有效途径。 　　随着园本教研的深入实施，教研组长作为教研组的“当家人”，在促进教师专业发展过程中发挥着越来越重要的作用。但在实际的教研活动中，教研组长的实然角色与应然角色之间存在着一定的差距，常常会出现以下问题： 　　（1） 引领尴尬——面对组