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增强高校教师政治学习实效性的若干思考 　　摘要：作为我国社会政治生活中的一个特定术语，政治学习旨在通过学习政治理论来提高思想觉悟和认识，坚定政治信仰，从而凝聚人心，集中智慧，实现组织目标。我们必须端正态度，在与时俱进中破旧立新，努力创造出符合新时期的高校教师政治学习的新形式，如主题发言、自由讨论、专家辅导、典型案例分析、分类指导等，同时加大考评监督力度。唯有如此，才能提高高校教师参与政治学习的热情、积极性和主动性，也才能从根本上增强高校老师政治学习的实效性。 关键词：高校老师 政治学习 实效性 创新 中图分类号：G645 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.075 政治学习也称政治理论学习，也就是要学习政治理论，更进一步说就是有组织地用占统治地位的意识形态向民众进行灌输，使他们接受并且服从统治阶级的意志，调整自己的行为以符合统治阶级要求的活动或过程。但在实际的政治学习中，过于浓厚而沉重的整体观念和大局意识使我们沉醉于寻求高度一致的宏大目标，一切都是不容置疑或不能辩驳的，唯有接受和服从。这种居高临下的、压迫式的宣讲和灌输，在表现形式上难免单一呆板，自然而然地引起了内心张扬个性、崇尚自由的“高知”们的厌恶和反感。对于这样的政治学习，多数教师是能躲则躲、能逃则逃，躲不掉逃不掉则敷衍了事。实际上，老师们对这种学习也是很不满意的，大多数老师认为当前政治学习形式化的东西太多，实际效果并不好。笔者认为，要破解这一难题，须从以下几方面着手。 1 端正态度、明确认识，是提升高校教师政治学习实效性的先决条件 由于历史或现实的原因，部分高校老师对政治学习存在一些模糊不清乃至错误的认识。如有人认为政治学习是领导或辅导员、班主任等主要做思想政治工作老师的事，作为专任老师，教好书、做好自己本职的业务工作就行了；也有人认为政治学习是“虚”的，可有可无，没有多大实际意义；还有人认为政治学习是说起来重要其实并不重要，教学科研还忙不过来，哪有功夫搞政治学习；更有甚者认为政治学习是意识形态灌输，完全是“洗脑”，是适应革命形势的产物，现在我们已经“告别革命”[1]，不再需要了。如此等等。由于这些原因，他们对政治学习有一种反感，往往采取躲避或应付的态度。因此，要保证高校老师政治学习的实效性，就必须澄清这些不合适宜的认识，要让高校老师认识到政治学习不仅是坚持主流意识形态的需要，而且对老师们做好教书育人的实际工作也有益作用——显而易见，政治学习能有效提升老师们的思想政治素质，使他们用坚定的信念、高尚的品德、健康的人格、精湛的技艺去影响学生、感染学生。[2]因此，高校老师的政治学习并未过时，而且还占有特殊的重要地位。只有明确了认识，老师们在政治学习中才会有持久的动力，也才会理性地把政治学习看成是一种自觉的行为追求，也只有在这个前提下才谈得上政治学习的实效性。 2 改进和创新政治学习的方式方法，是增强高校老师政治学习实效性的有效途径 长期以来，我们对政治学习逐渐形成了“领导念文件、读报纸，自己当听众”这一刻板印象。实际上，正是这一呆板形式不仅使“政治学习效果”大打折扣，更使其声誉扫地。因此，在新时期创新政治学习的方式方法以增强其实效性已是势所必然了。 2.1 在传统的主题式发言中，让每位老师轮流坐庄主持 在实际的政治学习中，多是部门领导确定政治学习的主题并主持整个学习过程。在这一过程中，常常是领导先发言表态，然后是其他教师讲自己的看法。领导先发言表态，这实际上是定了调子，作了结论。尽管领导个人会一再申明，这仅是我个人的看法。但是，“说大不说小，说远不说近”，谁都不会直接去反对自己的“头”儿。这样，学习者就分化成了两类人。一类是“马屁精”，这是少数人的取向。这部分人会接过领导的话说，并极力夸赞领导的讲话如何全面，如何系统，如何科学，如何到位……另一类是“失语者”，这是一种“集体无意识”，是大多数人的取向。由于这类问题不关乎自己切身利害，在领导的“调子”前，大多数人既不屈意逢迎，又不愿冒可能开罪领导的风险而表现出不同于领导的意见。于是，大多数人都选择了沉默而不言不语。召开这样的会议，进行这样的学习，尽管在次数上可以无限叠加，但实际效果如何呢？答案显然是否定的。通过这样的政治学习，我们既不能获取新知、增加认识，也不能提高觉悟、升华境界。 有鉴于此，可以尝试安排每位老师轮流坐庄主持政治学习。显而易见，这样的安排更能激发和调动高校教师参与政治学习的积极性。[3]相反地说，如果在政治学习中，老师只是当听众，很难发挥学习的主动性，更谈不上创造性。 2.2 努力营造宽松活跃的政治学习氛围，相互启发讨论，鼓励不同观点间的争鸣和交锋 讨论作为一种学习方式，强调互相交流，它可以有效地激发、调动学习者的兴趣和积极性。要想在政治学习中通过讨论来达到