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如何合理选择与组织教学内容 　　《历史与社会》作为一门综合学科进入中学课堂已经十年。从实施新课程开始，教师们普遍都接受了一轮新课程教学理念的培训。教学行为开始转变：从关注教师的教到关注学生的学，从灌输式被动学习到自主合作探究学习；课堂也开始出现了一些可喜的变化，“小组合作探究、讨论、辩论、角色扮演”等新教学形式越来越受推崇，“热闹”的课堂成为大部分老师的追求。经过一段时间的实践，教师们从“热闹”的课堂氛围中发现了学科教学表象化、虚浮化趋势，这种趋势对本学科的发展十分不利。教学的有效、实效、高效是课堂教学永恒不变的追求。随后，课堂慢慢地回归理智，笔者提出了“有效教学、依标施教”，开展创造性课堂研究的主题。本主题的提出，应是历史与社会教师今后课改的方向。 要实现课堂教学的有效、实效、高效，必然要求教师对教学内容精心选择，并重新组织，以利于学生接受与吸收，本文以八年级《历史与社会》教材为例，指出现阶段教学内容选择与组织的三种误区，进而谈谈在依标施教的前提下，如何对教学内容进行合理选择与有效组织。 一、选择与组织教学内容的三种误区 1. 忽视课标，依教材组织教学 在课程培训时，省教研员总结说：“在部分老师心目中，有教材而无课程标准的情况依然严重，很多老师在选择和组织教学内容时，从不考虑课程标准，有的甚至根本不知课程标准内容为何物。”这说明有相当部分老师的课堂教学忽视对课程标准的解读，依据自身多年的教学经验，依照教材组织教学。 从理论上讲，教材也是依据课程标准编写的，依教材组织教学是可行的。但是教材编写者在编写教材的过程中，如何解读课程标准？现行的教材又是如何体现课程标准？这些问题不是一线老师能很好体会的。正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，一部课程标准，却有很多版本的教材，教材编写者对课程标准的解读也不是完全准确的、合理的。依教材组织教学就好像对“第二手资料”再加工，这一过程肯定会对课程标准的理解产生偏差。更有甚者还死抱着教材，把教材奉为“圣经、金科玉律”，不敢越教材雷池一步，这样的课堂教学无疑是曲解课标，无视课标。教学内容的组织与选择必然是不恰当、不合理的。 产生这一误区的最大可能群体是老教师（一般教龄在十几年以上）。这类教师既受过老教材的洗礼，又接受过新课程的熏陶，有着扎实的“双基”教学技能与丰富的教学经验，是学校的教学骨干。因为现行的考试形式是开卷考试，考试内容大多体现在教材中，而且依教材组织教学就可以取得较好的考试成绩，使得部分教师更不愿放弃这种教学组织形式了。 2. 注重考纲，依考点组织教学 考纲是依据课程标准，把考试范围具体到每一个基础知识点。由此可见课程标准不同于考纲。目前初中历史与社会学科的考纲是由省市教研部门编写出版的考试说明与复习导引。依据考纲组织教学就是在平常的课堂教学中，考纲成为了教学的指挥棒，教学跟着考纲走。学业水平考试（以下称中考）要考的内容就教，不考的就不教。 产生这一误区最大可能是执教九年级的教师。由于九年级阶段面临着中考，中考的成绩成为学校评价教师、班级的最重要依据，如果依照课程标准要求，全部教学内容都教，复习时间必然比别人少。到时候学生成绩不理想，学校不答应，班主任和学生家长也不答应。作为依考点施教的组织者——九年级教师们似乎也很无辜。但细细反思，只教中考考点要求的内容，章节与章节之间、知识点与知识点之间、思维方法与思维方法之间就无法形成紧密的联系，同时割裂了教学内容的整体性。从长远看，这种做法也不利于学生的成长与成才。 必须看到，一套课程标准有不同的考点要求：各地市之间的考点不一样，考试的侧重点不同；即使同一地区每年的考点也不一样，或有增或有减。如果继续恪守依考点组织教学，到底是哪些内容不教，哪些内容要教？到底是按上一年的考点要求，还是按照下一年的考点（下一年考点要求往往在第二学期才出版）要求呢？课堂教学计划混乱，老师无所适从。说到底依考点组织教学本身就是不符合教育行政部门的相关规定，是不允许的。只是目前整体教育体制和氛围下衍生出来的“畸形儿”。 3. 脱离教材，依课标新编教材 部分教师在备课过程中会发现教材某些章节可能不符合课程标准的解读，于是为了遵循课程标准，一部分教师摒弃了现有教材，依据自身对课程标准的解读，重新组织了一份教材。 产生这一误区最大可能是一些“高手”——参加省市优质课评比的选手、参加各类教学比赛的选手、执教高级别公开课的老师。先不论教师自己解读课程标准是否就是准确的，对于广大的一线教师来说，繁重的授课任务、作业批改、教育学生已经占去了教师们的大部分时间，如果要重新编写教材，那就是一项不可能完成的任务。但是往往这些“高手”们所执教的课堂又很有误导性，使广大教师加大了教好新课程的畏难情绪。因此广大教师一定要有清醒认识，不要把应该由专家承担的工作（编写教材）无端地扛在自己身上。对