如何在高考地理一轮复习中帮助学生夯实基础.docVIP

如何在高考地理一轮复习中帮助学生夯实基础 　　摘要：基础是否扎实，直接决定了学生在高考复习的后期能否灵活运用知识解决问题。如果教学方式符合学生的认知规律，如果教师能将教学难点分散到不同教学环节，如果学生学会构建地理模式图，如果学生能够利用过程理解结论的生成，那么夯实学生的基础知识就一定不成问题。 　　关键词：符合认知规律 分散难点 过程学习 　　近年来，高考对学生能力要求越来越高，而学生解题能力的高低，直接取决于他们有没有很好地把握基础知识。只有地基打好了，才可能建成壮丽的大楼。在高考地理一轮复习中，教师需要做好学生的领航人，帮助学生稳扎基本知识和基本技能，教会学生灵活运用所学的知识。至于如何夯实基础，笔者有以下几点想法。 　　一、教学方式要符合学生的认知规律 　　不同年龄段，人的思维方式和思维习惯有很大的差异，这与个体的人生阅历关系紧密。因此，教师在教学过程中要尽量从学生的思维角度去设问，去分析学生会怎么思考、怎么回答，帮助学生运用他们已有的知识解决问题。 　　比如，地球地图部分的判断方向问题，对于很多学生认为是个难点。例题：下图为以南极为中心的极地投影图，试判断图中C点在A点的什么方向。 　　■ 　　不少学生会想当然的根据“上北下南，左西右东”回答在C点在A点的南方或西南方。很明显，学生未能意识到经纬网地图中 “经线指示南北方向、纬线指示东西方向”这一基本规律。因此教师首先应该强调上述规律。再让学生判断A、B和B、C的位置特点和相互关系。学生可以得出（1）图中A、B两点位于同一纬线上，根据南极上空俯瞰地球，地球自转方向呈顺时针方向自西向东转，继而判断B在A的东方；（2）B、C位于同一经线上，南极点为最南端，根据极点位置判断C位于B的南方。学生继而可判断C在A的东南方。 　　在上述教学难点的讲解过程中，教师做的并不多，只是利用学生熟悉的基本知识点，一步一步引导他们找到打开难点的钥匙。 　　二、教学内容不能一味追求全面，要将难点分解到不同教学环节中 　　高中地理知识点综合性比较强，同一知识点会涉及很多应用面。如果在一轮复习中将某一知识点涉及的内容一下子全部分析完，难度则会迅速提升。为了避免这一问题，教师可以将同一知识点涉及的相关内容放在相应的章节讲解。 　　比方说，知识点“晨昏线”涉及的应用面很多：确定自转方向、确定地方时、确定日期和季节、确定太阳直射点的位置、确定日出日落方向……教师可作如下处理： 　　1.在学生复习完地球自转的基础知识后，引出“晨昏线”概念，教会学生根据地球自转方向判读侧视图和俯视图中的晨线和昏线（如下图1），进而发现晨昏线的运动方向与地球自转方向相反（如下图2）。 　　■ 　　2.在复习完地球公转的基础知识后，学生理解了二分二至日的相关内容，此时教师再利用光照图中晨昏线与极点和极圈的相对位置关系教会学生判断节气。比如二分日时全球昼夜平分，晨昏线过极点（如图4）；夏至日北极圈及其以北地区有极昼现象，南极圈以南地区有极夜现象，晨昏线与北极圈相切（如图3）；冬至日情况相反（如图5）。在掌握了上述基本规律后，不论光照图如何变换，学生都可以轻易判断出节气。 　　■ 　　3.通过理解在光照图中，晨昏线始终与太阳光线垂直，教师再让学生理解晨昏线相对于经线的偏转角度问题。 　　三、结论固然重要，过程亦不可忽略 　　很多教师在复习过程中只重视结果，认为只要学生把结论背下来就可以了。如此一来学生只能知其然，却不知其所以然。然而能否知其所以然代表了学生的行为处事的态度和能力，代表了学生的钻研精神。时间一长，学生的思维方式和解题能力就会差之千里了。学生如果不经历比较、分析、综合、概括等认识活动过程，很难真正掌握所获得的结论，而且，新时代的知识是动态发展的，对知识掌握的目的是为获取下一个知识进行能力储备。尤其重要的是，获得知识的过程，更是培养学生的创新品质和创造能力的过程。 　　比方说在“三圈环流”教学中，如果学生不能掌握三圈环流的形成机制，就不能理解七个气压带的形成有热力因素也有动力因素，学生很容易和热力环流中的“热低压、冷高压”相混淆，就会出现“副热带低气压带”和“副极地高气压带”的错误。 　　我在教学中设置相关问题，分步骤让学生自己分析得出结论： 　　1.如果地球是一个静止不动的光滑球体，从赤道到两极的受热状况会是怎样？相对于最简单的热力环流，赤道与两极间的气流将如何运动？学生画出赤道与两极间的单圈环流。 　　2.如果加入地球自转，从赤道上空流向极地上空和从极地近地面流向赤道近地面的气流运动方向将会因受地转偏向力的影响而发生怎样的变化？气流的偏转方向将偏转到什么程度为止？学生继续绘图研究，最终发现高空气流向东偏转成东西方向运动，近地面的气流相反。教师再补充：高空气流偏转到30度纬度