对高职课堂教学设计的再思考.docVIP

对高职课堂教学设计的再思考 　　摘要：课堂教学设计是影响课堂教学质量的关键因素，也是目前高职课堂教学质量不高，效率低下的主要原因。高职教育对象、培养目标的特殊性，决定了高职课堂教学设计要以建构主义教学理论为基础，突出对学习内容的知识分类、学生创造性智力技能的培养、教学过程的教学做一体化的设计特点，以期真正为提高课堂教学质量服务。 　　关键词：高职；课堂教学设计；思考 　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1671—1580（2013）02—0041—02 　　一、高职课堂教学现状 　　（一）课堂教学效果与教学预期相差甚远 　　目前的高职课堂，教师以完成课堂教学任务为终极目标，缺乏课堂目标意识。教学不能激发学生的内在需求，在教学中或过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，或过于注重知识的传授，忽视学生情感的体验、思想的提高以及能力的提升。教师更多地是关注自己的教，而不是学生的学，也不考虑学生的实际收获，学生课堂参与率不高，课堂教学效果低下，远远没有达到预期目标。 　　（二）教学媒体的作用被过度发挥 　　传统的以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心的教学模式和教学方法并没有因为先进教学手段的渗透发生多大的改观。课堂完全依赖课件，而课件内容是一条“流水线”，多媒体成了演示的工具，教师按照既定的程序进行授课，绝大部分的授课通过鼠标来完成。 　　（三） 学生的主体作用让位于教师主导 　　课堂教学没有真正的体现学生的主体地位，教学内容选择、教学方式与手段、师生关系、课堂组织与氛围、教学评价与测量等诸多方面，实际上大多是以教师为主体的。课堂教学模式“一言堂”“满堂灌”“注入式”等“单口相声”式的教学方法占据绝大多数课堂，学生课堂活动甚少或是没有，单调的教学模式，使学生的表现欲望和参与热情被掩盖和压抑，课堂上学生的主体地位没有得到承认与体现。 　　（四）传统学科型课堂教学设计仍占据高职课堂主阵地 　　高职教学最多采用的教学模式是，理论教学+实训实践。理论教学课堂采用传统学科型课堂教学设计，围绕教科书和学科知识系统来进行。课堂职业能力目标笼统、含糊，职业能力训练与中职混淆。而设计的最终体现——教案，则缺少职业能力训练、知识认知的过程控制和行为引导的设计。教师的电子教案多为传统教学的内容加上几张扫描的图片或插图，或是模板填空，将最关键的教学设计环节简单的一笔带过，课堂教学设计体现的仍是以知识为中心、以教师为主体的教学观。 　　二、基于建构主义学习理论的高职课堂教学设计 　　课堂教学设计是教师用学习理论、教学理论、传播理论等观点和方法，结合课堂教学规律和实际情景，分析学习（教学）内容和学习者及其需要，阐明教学目标和任务，制定教学策略，选择、利用教学资源，完成课堂教学任务，并分析、评价其结果从而使课堂教学效果达到最优化的过程。 　　高等职业教育的培养目标、培养对象、学习内容等方面的特点，决定了它在教学设计上即异于普通教育，又异于高等教育，有其自身规律，是独一无二的一种教学设计。杜威说，我们为学生设计和提供什么样的教学，就是为学生设计和提供什么样的生活。高职教育培养具有良好职业道德的高技能人才，知识、能力、素质是专业培养目标的构成要素，也是我们进行教学设计的逻辑起点。 　　认知心理学认为：知识的获得不是一个简单的输入输出，而是独立的信息处理过程。建构主义学习理论认为： 知识是主体为解决问题进行的独立建构，社会性的合作在其中起着重要作用。中国的职业教育理论家在经过积极的学习与研究探索之后，提出了基于工作过程的岗位核心能力课程开发观，这为基于建构主义学习理论的高职课程教学设计提供了强有力的理论基础，并为“学习者与教学媒体、教学情境相结合”的高职课堂教学设计做好了课程内容的准备。 　　三、以能力培养为核心的高职课堂教学设计几个关键点 　　（一）设计以学习内容的知识分类为基础 　　知识类型不同所要求达到的教学目标不同，所选用的教学方法和教学媒体也不同，教学策略的设计和教学时间的安排也不同。所以教学设计必须在对学习内容进行知识分类的基础上进行。在加涅学习理论的基础上，当代认知心理学家把学生的知识概括为三大类：陈述性知识——相当于加涅所说的言语信息；程序性知识——相当于加涅所说的智慧技能；策略性知识——相当于加涅所说的认知策略。 　　陈述性知识指个人具有的有关世界是什么的知识，主要是指言语信息方面的知识，用于回答“是什么”的问题。它与我国教育实践中的“知识”概念相吻合。对陈述性知识，教学目标是学生回忆知识的能力，教学设计以对知识的理解为核心，只有理解了的知识才能形成良好的认知结构。程序性知识是有关“怎么办”的知识，主要涉及概念和规则的应用。这类知识与我国流行的“技能”概念在内涵与外延上基本一致。基于此，皮连生（199